Desenvolvimento da oralidade e da escrita em crianÃas mediante textos narrativos formais: investigaÃÃo longitudinal

• Autor(a) principal: Maria Socorro Silva Almeida
• Data de Publicação: 2012
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC
• Texto Completo: http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=9367
• topic: CogniÃÃo; MediaÃÃo; Escrita; Oralidade; EDUCACAO

Cette recherche Ãtudie la relation entre langage oral et Ãcrit au travers de textes narratifs formels durant le processus dâalphabÃtisation dâenfants. Apparaissent diffÃrentes Ãtapes à partir de dÃveloppements distincts de lâoralità durant la derniÃre annÃe de crÃche, et lâÃvolution dans la reconstruction orale et Ãcrite du texte narratif. La base thÃorique de lâÃtude est la psychogenÃse de la langue Ãcrite de Ferreiro et Teberosky, les travaux de Adam au sujet de lâanalyse de la structure narrative et la comprÃhension historico-culturelle de lâapprentissage et du dÃveloppement selon Vigotski. Il sâagit dâune recherche qualitative et la technique de collecte des donnÃes peut Ãtre qualifiÃe de observation-comme-participant. Le type de recherche est une Ãtude de cas multiples, de caractÃre longitudinal en quatre Ãtapes. Les sujets ÃtudiÃs durant la premiÃre Ãtape sont des enfants de trois ans de trois Institutions dâenseignement maternel de la ville de Fortaleza, Cearà (BrÃsil). Deux dâentre elles sont publiques et la troisiÃme est sous contrat. A propos de la pratique pÃdagogique: dans lâune, les histoires sont contÃes et racontÃes de forme dialogique, dans lâautre contÃes sporadiquement et dans la troisiÃme, les adultes ne lisent pas dâhistoires. Les sujets sont 15 enfants parmi ceux qui parlaient le plus dans chaque classe. La quatriÃme Ãtape termine lâenquÃte avec 11 de ces enfants alors à la fin du Cours ElÃmentaire 1Ãre annÃe, dans 5 Ãcoles, les trois dÃjà citÃes et deux petites Ãcoles privÃes. Les ressources et les instruments utilisÃs durant la collecte des donnÃes ont Ãtà des livres, des enregistrements audio sur MP4 et un journal de bord, un questionnaire pour les parents et pour les professeurs et le texte de lâentretien semi structurà pour les enfants et les coordinatrices. La chercheuse a lu les histoires et a demandà aux sujets de les raconter immÃdiatement, puis dâÃcrire les textes. Lâanalyse individuelle a indiquà que lâapprentissage de chaque enfant a Ãvoluà de faÃon constante à partir du point de dÃpart de la premiÃre Ãtape. Lâanalyse croisÃe des onze cas a indiquà que, pour certains enfants, le fait de ne pas avoir rÃussi à prÃsenter de production orale durant la premiÃre Ãtape nâa pas occasionnà de diffÃrences dans lâapprentissage de la langue Ãcrite par rapport à ceux qui avaient Ãbauchà une capacità discursive verbale ÃlevÃe; elle a Ãgalement indiquà que la capacità de rÃÃlaborer les structures narratives formelles est relative à lâaisance verbale et que lâaisance verbale est relative au dÃveloppement cognitif, puisque les enfants qui dÃmontraient des difficultÃs à comprendre le script des rÃcits sont les mÃmes qui sâexprimaient plus difficilement oralement et par consÃquent par Ãcrit; et que lâapprentissage des enfants des Ãcoles publiques ont prÃsentà une plus grande Ãvolution que ceux des Ãcoles privÃes considÃrÃes. Ainsi, le dÃveloppement cognitif dÃmontrà par la capacità de reconstituer les rÃcits selon une suite logique respectant la causalitÃ, aussi bien oralement que par Ãcrit, est relatif à lâappropriation du langage par les sujets et ne dÃpend pas du niveau socio-Ãconomique des familles des enfants suivis, mais il est en corrÃlation avec le travail pÃdagogique des Ãcoles, ainsi quâà la singularità de chaque enfant.