A utiliza??o de modalizadores epist?micos como recurso na diferencia??o entre fato e opini?o em textos midi?ticos: um problema de leitura no ensino fundamental.
| Autor(a) principal: | |
|---|---|
| Data de Publicação: | 2017 |
| Tipo de documento: | Dissertação |
| Idioma: | por |
| Título da fonte: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRRJ |
| Texto Completo: | https://tede.ufrrj.br/jspui/handle/jspui/2577 |
Resumo: | This research ains, by the light of metacognitive theories, to present a new teaching application to the identification of fact or opinion in the understanding of media texts, constructed on the study of epistemological modalizers as linguistic artifices for this distinction. Considering this theme, the research starts from the hypothesis that, through the use of metacognitive strategies - which will be stimulated in reading activities -, students from the ninth of elementary school have a larger ability to differentiate fact from opinion in diverse media texts through epistemic modalizers recognition, due to their contexts. Exploring the richness of the discursive media genres, a more functional treatment is sought to work by reading, in order to conduct a more meaningful and effective learning. Thus, when relating metacognition to reading teaching, it is intended to reveal that construction of metacognitive strategies helps in the learning of reading skills. As theoretical references, Flavell (1976, 1979, 1987), Kleiman (2013) and Sol? (1998) accentuate metacognition as an effective procedure in learning reading. Besides Neves (2011, 2013), Koch (2011, 2015) and Castilho (2013) mature this research with the notion of modality and its contextual characteristic. Through job?s results, it was established that learning was not just a simple understanding of the use of epistemic modalizers as opinion?s markers, but essentially its discursive function in front of the media texts. Another important aspect was to make students pay attention to the importance of using metacognitive strategies in the course of reading tasks; therefore, when strategies were used, the students became conscious of what they have understood or not, which demonstrates how much the labor with metacognition can benefit reading?s pedagogical practices more effectively |
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Ribeiro, Roza Maria Palomanes807.960.287-53http://lattes.cnpq.br/5459279679649835Rodrigues, Andr?aSilva, Gerson Rodrigues da124.429.497-76http://lattes.cnpq.br/3073422123585436Oliveira, Andressa Cristina de2019-01-11T11:49:46Z2017-04-26Oliveira, Andressa Cristina de. A utiliza??o de modalizadores epist?micos como recurso na diferencia??o entre fato e opini?o em textos midi?ticos: um problema de leitura no ensino fundamental.. 2017. 113 f. Disserta??o (Mestrado Profissional em Letras). Instituto de Ci?ncias Humanas e Sociais, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Serop?dica, RJ, 20174.https://tede.ufrrj.br/jspui/handle/jspui/2577This research ains, by the light of metacognitive theories, to present a new teaching application to the identification of fact or opinion in the understanding of media texts, constructed on the study of epistemological modalizers as linguistic artifices for this distinction. Considering this theme, the research starts from the hypothesis that, through the use of metacognitive strategies - which will be stimulated in reading activities -, students from the ninth of elementary school have a larger ability to differentiate fact from opinion in diverse media texts through epistemic modalizers recognition, due to their contexts. Exploring the richness of the discursive media genres, a more functional treatment is sought to work by reading, in order to conduct a more meaningful and effective learning. Thus, when relating metacognition to reading teaching, it is intended to reveal that construction of metacognitive strategies helps in the learning of reading skills. As theoretical references, Flavell (1976, 1979, 1987), Kleiman (2013) and Sol? (1998) accentuate metacognition as an effective procedure in learning reading. Besides Neves (2011, 2013), Koch (2011, 2015) and Castilho (2013) mature this research with the notion of modality and its contextual characteristic. Through job?s results, it was established that learning was not just a simple understanding of the use of epistemic modalizers as opinion?s markers, but essentially its discursive function in front of the media texts. Another important aspect was to make students pay attention to the importance of using metacognitive strategies in the course of reading tasks; therefore, when strategies were used, the students became conscious of what they have understood or not, which demonstrates how much the labor with metacognition can benefit reading?s pedagogical practices more effectivelyEsta pesquisa tem por objetivo geral, ? luz das teorias metacognitivas, apresentar uma nova proposta de ensino para a identifica??o de fato ou opini?o na leitura de textos midi?ticos, com base no estudo dos modalizadores epist?micos como artif?cios lingu?sticos para essa distin??o. Considerando essa tem?tica, a pesquisa parte da hip?tese de que, atrav?s do uso de estrat?gias metacognitivas ? que ser?o estimuladas nas atividades de leitura -, alunos do nono do ensino fundamental tenham maior facilidade em diferenciar fato de opini?o em distintos textos midi?ticos por meio do reconhecimento de modalizadores epist?micos, por conta de sua condi??o opinativa. Explorando a riqueza dos g?neros discursivos midi?ticos, busca-se um tratamento mais funcional ao trabalho com a leitura, de forma ? condu??o de uma aprendizagem mais significativa e efetiva. Desse modo, ao relacionar metacogni??o ao ensino de leitura, pretende-se mostrar que a formula??o de estrat?gias metacognitivas auxiliam no aprendizado de habilidades de leitura. Como referencial te?rico, apresenta-se Flavell (1976, 1979, 1987), Kleiman (2013) e Sol? (1998) que frisam a metacogni??o como um procedimento eficaz na aprendizagem de leitura; Neves (2011, 2013), Koch (2011, 2015) e Castilho (2013) que enriquecem a pesquisa com a no??o de modalidade e o seu papel contextual. Com os resultados das tarefas, concluiu-se que a aprendizagem n?o foi somente o simples entendimento do uso dos modalizadores epist?micos como marcadores de opini?o, mas tamb?m sua fun??o discursiva diante dos textos midi?ticos. Outro fator fundamental, foi faz?-los atentar-se para a import?ncia do uso de estrat?gias metacognitivas durante as tarefas de leitura, de forma que, ao utiliz?-las, passaram a ter consci?ncia do que estavam compreendendo ou n?o, o que demonstra o quanto o trabalho com a metacogni??o pode auxiliar numa pr?tica pedag?gica de leitura mais eficazSubmitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2019-01-11T11:49:46Z No. of bitstreams: 1 2017 - Andressa Cristina de Oliveira.pdf: 4408871 bytes, checksum: 2a0d72dab3ab7aa99ee92168634737eb (MD5)Made available in DSpace on 2019-01-11T11:49:46Z (GMT). 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Rodrigues, Andr?a |
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Oliveira, Andressa Cristina de |
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Ribeiro, Roza Maria Palomanes Rodrigues, Andr?a Silva, Gerson Rodrigues da |
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metacogni??o; ; fato e opini?o modalizadores epist?micos |
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metacogni??o; ; fato e opini?o modalizadores epist?micos metacognition fact and opinion epistemological modalizers Ci?ncias Humanas |
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metacognition fact and opinion epistemological modalizers |
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Ci?ncias Humanas |
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This research ains, by the light of metacognitive theories, to present a new teaching application to the identification of fact or opinion in the understanding of media texts, constructed on the study of epistemological modalizers as linguistic artifices for this distinction. Considering this theme, the research starts from the hypothesis that, through the use of metacognitive strategies - which will be stimulated in reading activities -, students from the ninth of elementary school have a larger ability to differentiate fact from opinion in diverse media texts through epistemic modalizers recognition, due to their contexts. Exploring the richness of the discursive media genres, a more functional treatment is sought to work by reading, in order to conduct a more meaningful and effective learning. Thus, when relating metacognition to reading teaching, it is intended to reveal that construction of metacognitive strategies helps in the learning of reading skills. As theoretical references, Flavell (1976, 1979, 1987), Kleiman (2013) and Sol? (1998) accentuate metacognition as an effective procedure in learning reading. Besides Neves (2011, 2013), Koch (2011, 2015) and Castilho (2013) mature this research with the notion of modality and its contextual characteristic. Through job?s results, it was established that learning was not just a simple understanding of the use of epistemic modalizers as opinion?s markers, but essentially its discursive function in front of the media texts. Another important aspect was to make students pay attention to the importance of using metacognitive strategies in the course of reading tasks; therefore, when strategies were used, the students became conscious of what they have understood or not, which demonstrates how much the labor with metacognition can benefit reading?s pedagogical practices more effectively |
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2017 |
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Oliveira, Andressa Cristina de. A utiliza??o de modalizadores epist?micos como recurso na diferencia??o entre fato e opini?o em textos midi?ticos: um problema de leitura no ensino fundamental.. 2017. 113 f. Disserta??o (Mestrado Profissional em Letras). Instituto de Ci?ncias Humanas e Sociais, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Serop?dica, RJ, 20174. |
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Oliveira, Andressa Cristina de. A utiliza??o de modalizadores epist?micos como recurso na diferencia??o entre fato e opini?o em textos midi?ticos: um problema de leitura no ensino fundamental.. 2017. 113 f. Disserta??o (Mestrado Profissional em Letras). Instituto de Ci?ncias Humanas e Sociais, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Serop?dica, RJ, 20174. |
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