Relationships between pre-service teachers' emotions and beliefs about learning and teaching English

• Autor(a) principal: Rodrigues, Neide Nunes
• Data de Publicação: 2015
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: eng
• Título da fonte: LOCUS Repositório Institucional da UFV
• Texto Completo: http://www.locus.ufv.br/handle/123456789/6301
• topic: Língua inglesa - Estudo e ensino; Professores de língua - Informação; Emoção; Aprendizagem; Lingüística Aplicada

Estudos sobre o ensino e a aprendizagem de línguas têm focado por muito tempo na dimensão cognitiva desses processos e dado pouca atenção ao papel que as emoções neles desempenham (ARAGÃO, 2005; SWAIN, 2011; CANDIDO RIBEIRO, 2012; BARCELOS 2013). Atualmente, pesquisadores vêm argumentando que a investigação sobre a relação entre os dois conceitos pode nos ajudar a ampliar nossa compreensão sobre as várias questões relacionadas ao tema (SWAIN, 2011; BARCELOS, 2013). Numa tentativa de contribuir com a pesquisa sobre o assunto, este estudo investigou professores pré-serviço do curso de Letras de uma universidade federal, localizada na região sudeste do Brasil, que estavam cursando a disciplina de Estágio Supervisionado de Língua Inglesa I. O estudo teve como objetivos identificar as crenças e emoções desses professores assim como a relação entre elas. Para alcançá-los, as seguintes perguntas de pesquisa guiaram este estudo: 1) Quais crenças os professores pre-serviço possuem sobre os processos de ensino e aprendizagem de Língua Inglesa? 2) Que emoções eles vivenciaram como alunos e durante o estágio? 3) Há alguma relação entre suas crenças e emoções? Se sim, como elas se relacionam? O referencial teórico foi baseado em estudos sobre crenças (PAJARES, 1992; BARCELOS, 2000, 2001, 2004 2006, 2007, 2007b, 2013; VIEIRA-ABRAHÃO, 2002; BARCELOS & KALAJA, 2011, 2013; KALAJA & BARCELOS, 2003, 2011) emoções (ZEMBYLAS, 2002a, 2002b, 2003, 2004; ARAGÃO, 2008; CANDIDO RIBEIRO, 2012), e as relações entre elas (FRIJDA et al, 2000; FRIJDA & MESQUITA, 2000; HARMON-JONES, 2000; FORGAS, 2000; SWAIN, 2011; BARCELOS, 2013; GOLOMBEK & DORAN, 2014). Dois questionários semi-estruturados, uma entrevista semi-estruturada, uma narrativa escrita, diário de observação de aulas dos participantes, relatório final, notas de campo e diário de pesquisa foram utilizados como instrumentos de coleta de dados. Os resultados revelaram que as emoções e crenças dos professores pré-serviço sobre o ensino e aprendizagem de inglês interagiram de forma dinâmica, complexa, interativa, recíproca e dissonante, provocando a formação, mudança e fortalecimento de crenças. Essas interações tiveram relação com suas ações, identidades e a natureza de suas interações dentro de contextos sócio-hitóricos e políticos específicos.