Letramento digital na educação: formação profissional, visões e práticas de professores e pedagogos

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Silva, Scheilla Maria Orlosqui Cavalcante da
Data de Publicação: 2016
Tipo de documento: Dissertação
Idioma: por
Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações do UTP
Texto Completo: http://tede.utp.br:8080/jspui/handle/tede/1257
Resumo: This study aimed to analyze views of a group of teachers and educators working in Curitiba Municipal Education Network about digital literacy. The discussions around literacy, digital literacy, teacher’s formation and public policies about technology in education were based on the authors: Araújo (2015); Bakhtin (1981, 1997, 1999, 2003, 2004, 2006); Bonilla (2009); Coscarelli, Ribeiro, et al. (2014); Faraco (2009); Freitas (2003, 2008, 2009, 2010); Gomes (2013); Goulart (2014); Levy (1996, 1999); Marcuschi (2002, 2008); Massi (2007); Ribeiro, et al. (2015); Rojo (2015); Rojo, et al. (2012, 2013); Sá and Endlich (2014, 2015); Santaella (2003, 2007); Soares (2000, 2002, 2004, 2013, 2014); Souza (2007); Tfouni (2010), among others. Regarding the methodological guidance, this study had qualitative and quantitative approach. Data collection was carried out through semi-structured interviews conducted individually, about the identification of the subjects, the initial, continuing education and in service, the theoretical and practical approaches about literacy and digital literacy and technology infrastructure conditions in the school context. Data were transcribed and analyzed by content analysis methodology. They totaled 18 research subjects with 9 teachers and 9 educators, with an average age of 43 years and time of performance in teaching ranging from 5 to 35 years. On the views around the digital literacy could be apprehended restrictions on the knowledge of this concept and its appropriation process. Arising from these, it was possible to identify limitations for the establishment of coherent theoretical-practical and effective associations for the promotion of significant literacy practices (whether digital or not), with the teaching/ learning process. From these limitations, the study highlights the need for a proposal for teacher’s education (initial, continuous, in service) that includes technical and pedagogical aspects of technology, as well as contributes to a reflection on the ways in which these technologies are designed, used and mediated in social practices. That is, a teacher’s education that seeks to develop digital literacy.
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On the views around the digital literacy could be apprehended restrictions on the knowledge of this concept and its appropriation process. Arising from these, it was possible to identify limitations for the establishment of coherent theoretical-practical and effective associations for the promotion of significant literacy practices (whether digital or not), with the teaching/ learning process. From these limitations, the study highlights the need for a proposal for teacher’s education (initial, continuous, in service) that includes technical and pedagogical aspects of technology, as well as contributes to a reflection on the ways in which these technologies are designed, used and mediated in social practices. That is, a teacher’s education that seeks to develop digital literacy.O presente trabalho teve como objetivo analisar visões de um grupo de professores e pedagogos que atuam na Rede Municipal de Ensino de Curitiba acerca do letramento digital. As discussões em torno do letramento, letramento digital, formação de professores e políticas públicas acerca das tecnologias na educação foram fundamentadas nos autores: Araújo (2015); Bakhtin (1981, 1997, 1999, 2003, 2004, 2006); Bonilla (2009); Coscarelli, Ribeiro, et al. (2014); Faraco (2009); Freitas (2003, 2008, 2009, 2010); Gomes (2013); Goulart (2014); Levy (1996, 1999); Marcuschi (2002, 2008); Massi (2007); Ribeiro, et al. (2015); Rojo (2015); Rojo, et al. (2012, 2013); Sá e Endlich (2014, 2015); Santaella (2003, 2007); Soares (2000, 2002, 2004, 2013, 2014); Souza (2007); Tfouni (2010), entre outros. Quanto à orientação metodológica, o presente estudo teve abordagem qualitativa e quantitativa. A coleta de dados foi desenvolvida por meio de entrevistas semiestruturadas, realizadas individualmente, acerca da identificação dos sujeitos, da formação inicial, continuada e em serviço, das abordagens teóricas e práticas acerca do letramento e do letramento digital e das condições de infraestrutura tecnológica no contexto escolar. Os dados foram transcritos e analisados pela metodologia de Análise de Conteúdo. Totalizaram 18 sujeitos da pesquisa sendo 9 professores e 9 pedagogos, com idade média de 43 anos e tempo de atuação no magistério variando entre 5 e 35 anos. Sobre as visões em torno do letramento digital pôde-se apreender restrições quanto ao conhecimento desse conceito e de seus processos de apropriação. Decorrentes dessas foi possível identificar limitações para o estabelecimento de associações teórico-práticas coerentes e efetivas para a promoção de práticas letradas (sejam elas digitais ou não) significativas, junto ao processo de ensino/aprendizagem. A partir de tais limitações, ressalta-se a necessidade de uma proposta de formação docente (inicial, continuada e em serviço) que contemple aspectos técnicos e pedagógicos das tecnologias, bem como que contribua para uma reflexão em torno dos modos como tais tecnologias são concebidas, utilizadas e mediadas nas práticas sociais. Isto é, uma formação docente que busque desenvolver o letramento digital.Submitted by Heloisa Silva (heloisa.silva@utp.br) on 2018-05-07T18:49:39Z No. of bitstreams: 1 LETRAMENTO DIGITAL.pdf: 1493049 bytes, checksum: 0b964b67182dd78db8f864bb013bffd0 (MD5)Made available in DSpace on 2018-05-07T18:49:39Z (GMT). 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