DIGITAL TECHNOLOGIES ON HIGHER EDUCATION: A ZOOM

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Suligo Araújo Lima , Vanessa
Data de Publicação: 2017
Outros Autores: Pereira Souto , Daise Lago, Rambo Kochhann , Maria Elizabete
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Revista Prática Docente
Texto Completo: https://periodicos.cfs.ifmt.edu.br/periodicos/index.php/rpd/article/view/623
Resumo: Metaphorically, the research that gave rise to this article may be considered a "zoom" among others that will compose such "photography". Methodologically, it is situated within qualitative paradigm and is characterized as a case study. The purpose of this article is to present the results of a research that sought to investigate how digital technologies are used by teachers in the Initial Formation of a degree course in Mathematics in a public university. The data were produced through a questionnaire, reported by teachers during the pedagogical week in 2015 and by a participant observation in 2014, 2015 and 2016. The results indicated that the main technologies used by the teachers are: computers, slide projectors, calculators, internet, mobile phones, videos, software and virtual learning environments. It was also found that the way in which they are being used might help the initial formation of future teachers, "breaking" with historically constructed ideas that mathematics is unique, absolute and a symbol of certainty.
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spelling DIGITAL TECHNOLOGIES ON HIGHER EDUCATION: A ZOOMTECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR: UM ZOOMEnsino de MatemáticaTecnologias DigitaisFormação Inicial de ProfessoresMathematics TeachingDigital TechnologiesInitial Teacher TrainingMetaphorically, the research that gave rise to this article may be considered a "zoom" among others that will compose such "photography". Methodologically, it is situated within qualitative paradigm and is characterized as a case study. The purpose of this article is to present the results of a research that sought to investigate how digital technologies are used by teachers in the Initial Formation of a degree course in Mathematics in a public university. The data were produced through a questionnaire, reported by teachers during the pedagogical week in 2015 and by a participant observation in 2014, 2015 and 2016. The results indicated that the main technologies used by the teachers are: computers, slide projectors, calculators, internet, mobile phones, videos, software and virtual learning environments. It was also found that the way in which they are being used might help the initial formation of future teachers, "breaking" with historically constructed ideas that mathematics is unique, absolute and a symbol of certainty.Metaforicamente, a pesquisa que deu origem a esse artigo pode ser considerada um "zoom" entre outros tantos que irão compor tal "fotografia". E, metodologicamente ela situa-se dentro do paradigma qualitativo caracterizando-se como um estudo de caso. Pois, objetivo deste artigo é apresentar os resultados de uma pesquisa que buscou investigar quais e como as tecnologias digitais são utilizadas por professores na Formação Inicial de um curso de licenciatura em Matemática em uma Universidade pública. Procuramos compreender que contribuições essas tecnologias trazem para o processo formativo dos futuros professores. Os dados foram produzidos por meio de questionário, de relatos dos professores durante na semana pedagógica realizada em 2015 e de nossa observação participante nos anos de 2014, 2015 e 2016. Os resultados indicaram que as principais tecnologias utilizadas pelos professores são: computador, data-show, calculadora, internet, celulares, vídeos, softwares e ambientes virtuais de aprendizagem. Verificou-se, ainda, que o modo como essas estão sendo usadas podem contribuir para formação inicial dos futuros professores, “rompendo” com ideias historicamente construídas de que a matemática é única, absoluta e símbolo de certeza.Revista Prática Docente2017-12-22info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionMathematicsMatemáticasMatemáticaapplication/pdfhttps://periodicos.cfs.ifmt.edu.br/periodicos/index.php/rpd/article/view/62310.23926/RPD.2526-2149.2017.v2.n2.p138-157.id68Revista Prática Docente (Journal Practice Teacher); Vol. 2 No. 2 (2017): Julho a Dezembro de 2017; 138-157Revista Prática Docente (Revista Práctica Docente); Vol. 2 Núm. 2 (2017): Julho a Dezembro de 2017; 138-157Revista Prática Docente; v. 2 n. 2 (2017): Julho a Dezembro de 2017; 138-1572526-2149reponame:Revista Prática Docenteinstname:Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso (IFMT)instacron:IFMTporhttps://periodicos.cfs.ifmt.edu.br/periodicos/index.php/rpd/article/view/623/611Copyright (c) 2023 A Revista Prática Docente tem o direito de primeira publicaçãohttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0info:eu-repo/semantics/openAccessSuligo Araújo Lima , VanessaPereira Souto , Daise Lago Rambo Kochhann , Maria Elizabete2023-06-01T15:54:58Zoai:ojs2.periodicos.cfs.ifmt.edu.br:article/623Revistahttp://periodicos.cfs.ifmt.edu.br/periodicos/index.php/rpdPUBhttps://periodicos.cfs.ifmt.edu.br/periodicos/index.php/rpd/oairevistapraticadocente@cfs.ifmt.edu.br||2526-21492526-2149opendoar:2023-06-01T15:54:58Revista Prática Docente - Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso (IFMT)false
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