As tecnologias digitais da informação e comunicação (TDICs) no ensino de Química para estudantes surdos no ensino médio

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Albuquerque, Cecilia Leite de
Data de Publicação: 2023
Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional do IFPE
Texto Completo: https://repositorio.ifpe.edu.br/xmlui/handle/123456789/1139
Resumo: O presente trabalho teve como objetivo proporcionar a um docente de Química do Ensino Médio um aprimoramento teórico e prático sobre o uso de TDICs como recursos inclusivos e facilitadores da aprendizagem para estudantes surdos. Buscando identificar possibilidades e desafios inerentes ao processo educativo desses estudantes, bem como compreender o contexto histórico dos avanços até então alcançados, e também refletir sobre o que ainda precisa ser feito para a oferta efetiva do processo ensino-aprendizagem inclusivo de estudantes surdos. Em consonância ao objetivo de estudo foi realizada uma pesquisa-ação, com caráter qualitativo e amostragem composta por conveniência, do tipo não-probabilística. A pesquisa foi realiza em uma escola de Ensino Médio, da rede estadual, situada no município do Cabo de Santo Agostinho, Pernambuco. Participaram da pesquisa, um docente de Química, graduado em Ciências Biológicas e especialista em Química e um estudante surdo do segundo ano, do respectivo professor. Para a coleta dos dados, com o apoio de questionários, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os participantes. A pesquisa passou por quatro etapas, sendo a primeira delas a realização de entrevistas iniciais com o docente e com o estudante. Na entrevista inicial com o docente, foram levantados questionamentos sobre sua formação inicial e continuada e qual a sua familiaridade com as Tecnologia Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) no ensino de surdos. Já a entrevista inicial com o estudante teve por objetivo entender seu perfil socioeconômico, sua vida escolar e sua percepção acerca da sua inclusão nas aulas. Na segunda etapa, foi feita uma formação para o docente, onde foi explicitado o conceito de TDICs, trazidos exemplos e sugestões de como essas Tecnologias podem ser abordadas para incluir estudantes surdos nas aulas de Química, foi ainda realizado o panejamento da aula incluindo as TDICs. Já na terceira etapa, ocorreu a efetivação da aula planejada, a fim de ser vivenciado pelo professor mediação com o apoio das TDICs e verificar se essas Tecnologias realmente facilitam o processo de ensino-aprendizagem. Por fim, a última etapa foi a realização de entrevistas pós-aula, com o docente e com o estudante, com o intento de saber suas percepções acerca das aulas com a utilização das TDICs. De acordo com os dados encontrados, a falta de conhecimento advindos de formação inicial e continuada limitada quanto a educação de pessoas com deficiência, em atenção os surdos, é identificada como a principal dificuldade por parte do docente. Dessa maneira, a formação ministrada ao docente se mostrou eficaz, concedendo-lhe aprofundamento teórico e prático para enfrentar, em situações futuras, desafios relacionados ao emprego das TDICs. Tal formação também forneceu ao docente discernimento sobre como aplicar as TDICs de maneira inclusiva, especialmente em benefício dos estudantes surdos. Complementarmente, o aprimoramento das habilidades do docente proporcionou uma experiência educacional mais favorecedora e eficaz para esses estudantes.
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Participaram da pesquisa, um docente de Química, graduado em Ciências Biológicas e especialista em Química e um estudante surdo do segundo ano, do respectivo professor. Para a coleta dos dados, com o apoio de questionários, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os participantes. A pesquisa passou por quatro etapas, sendo a primeira delas a realização de entrevistas iniciais com o docente e com o estudante. Na entrevista inicial com o docente, foram levantados questionamentos sobre sua formação inicial e continuada e qual a sua familiaridade com as Tecnologia Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) no ensino de surdos. Já a entrevista inicial com o estudante teve por objetivo entender seu perfil socioeconômico, sua vida escolar e sua percepção acerca da sua inclusão nas aulas. Na segunda etapa, foi feita uma formação para o docente, onde foi explicitado o conceito de TDICs, trazidos exemplos e sugestões de como essas Tecnologias podem ser abordadas para incluir estudantes surdos nas aulas de Química, foi ainda realizado o panejamento da aula incluindo as TDICs. Já na terceira etapa, ocorreu a efetivação da aula planejada, a fim de ser vivenciado pelo professor mediação com o apoio das TDICs e verificar se essas Tecnologias realmente facilitam o processo de ensino-aprendizagem. Por fim, a última etapa foi a realização de entrevistas pós-aula, com o docente e com o estudante, com o intento de saber suas percepções acerca das aulas com a utilização das TDICs. De acordo com os dados encontrados, a falta de conhecimento advindos de formação inicial e continuada limitada quanto a educação de pessoas com deficiência, em atenção os surdos, é identificada como a principal dificuldade por parte do docente. Dessa maneira, a formação ministrada ao docente se mostrou eficaz, concedendo-lhe aprofundamento teórico e prático para enfrentar, em situações futuras, desafios relacionados ao emprego das TDICs. Tal formação também forneceu ao docente discernimento sobre como aplicar as TDICs de maneira inclusiva, especialmente em benefício dos estudantes surdos. Complementarmente, o aprimoramento das habilidades do docente proporcionou uma experiência educacional mais favorecedora e eficaz para esses estudantes.The present study aimed to provide a High School Chemistry teacher with theoretical and practical enhancement on the use of ICTs (Information and Communication Technologies) as inclusive and facilitative resources for the learning of deaf students. The goal was to identify possibilities and challenges inherent in the educational process for these students, understand the historical context of advancements achieved thus far, and reflect on what still needs to be done for the effective implementation of inclusive teaching and learning processes for deaf students. In line with the research objective, an action research was conducted, with a qualitative approach and a convenience sampling, of the non-probabilistic type. The research took place in a High School, part of the state education system, located in the municipality of Cabo de Santo Agostinho, Pernambuco. The participants included a Chemistry teacher, graduated in Biological Sciences and specialized in Chemistry, and a deaf student in the second year, taught by the respective teacher. Data collection involved semi-structured interviews with the participants, supported by questionnaires. The research consisted of four stages, with the first being initial interviews with the teacher and the student. The initial interview with the teacher addressed questions about their initial and continuing education, as well as their familiarity with Information and Communication Technologies (ICTs) in the education of deaf students. The initial interview with the student aimed to understand their socioeconomic profile, school life, and their perception of inclusion in classes. In the second stage, a training session was conducted for the teacher, where the concept of ICTs was explained, and examples and suggestions were provided on how these technologies could be used to include deaf students in Chemistry classes. The lesson plan, including the use of ICTs, was also developed during this stage. The third stage involved the implementation of the planned lesson, allowing the teacher to experience mediated teaching with the support of ICTs and verify whether these technologies genuinely facilitate the teaching and learning process. Finally, the last stage included post-lesson interviews with the teacher and the student to gather their perceptions of the classes using ICTs. According to the findings, the main difficulty identified on the part of the teacher was the lack of knowledge resulting from limited initial and continuing education regarding the education of people with disabilities, especially the deaf. Thus, the training provided to the teacher proved effective, giving them theoretical and practical enhancement to face future challenges related to the use of ICTs. This training also provided the teacher with insight on how to apply ICTs inclusively, particularly for the benefit of deaf students. Additionally, the improvement of the teacher's skills resulted in a more supportive and effective educational experience for these students.53 p.ALMEIDA, M. E; VALENTE, J. A. Web Currículo: integração de mídias nas escolas com base na investigação com o estudo de fatos científicos para o fazer científico. In: RAMAL, A.; SANTOS, E. (orgs.). Currículos: teorias e práticas. Rio de Janeiro: LTC, 2012. APOLLINÁRIO, F. Metodologia da Ciência: Filosofia e Prática da Pesquisa. São Paulo: Thompson, 2006. BAALBAKI, A. C. F. A formação do professor e o processo de ensino: aprendizagem da língua portuguesa para alunos surdos. Pesquisas em Discurso Pedagógico, Rio de Janeiro, v.1, p. 01-09, 2013. BARBOSA, M. C. O atendimento educacional especializado como força motriz da inclusão escolar. In: MACHADO, R.; MANTOAN, M. T. E. (org.). Educação e Inclusão: entendimento, proposições e práticas. Blumenau: Edifurb, 2020. cap. 10. p. 181-202. BARBOSA, V. S.; ARAÚJO, A. D.; ARAGÃO, C. O. 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Acesso em: 17 out. 2023.An error occurred on the license name.An error occurred getting the license - uri.info:eu-repo/semantics/openAccessCIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEMEducação de surdosInclusãoFormação docenteEnsino de químicaAs tecnologias digitais da informação e comunicação (TDICs) no ensino de Química para estudantes surdos no ensino médioinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisCruz, Maria Soraia Silvahttp://lattes.cnpq.br/8385517433755758http://lattes.cnpq.br/5408296084355546Albuquerque, Cecilia Leite deBrasilIpojucaporreponame:Repositório Institucional do IFPEinstname:Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco (IFPE)instacron:IFPEORIGINALCecília Leite - TCC.pdfCecília Leite - TCC.pdfapplication/pdf1017500https://repositorio.ifpe.edu.br/xmlui/bitstream/123456789/1139/1/Cec%c3%adlia%20Leite%20-%20TCC.pdf918f9f1b4a3172b76e52e54485964019MD51open accessCC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-80https://repositorio.ifpe.edu.br/xmlui/bitstream/123456789/1139/2/license_rdfd41d8cd98f00b204e9800998ecf8427eMD52open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://repositorio.ifpe.edu.br/xmlui/bitstream/123456789/1139/3/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD53open accessTEXTCecília Leite - TCC.pdf.txtCecília Leite - TCC.pdf.txtExtracted texttext/plain105001https://repositorio.ifpe.edu.br/xmlui/bitstream/123456789/1139/4/Cec%c3%adlia%20Leite%20-%20TCC.pdf.txt3ba565b35a29a433b159f9f59ea9ea09MD54open accessTHUMBNAILCecília Leite - TCC.pdf.jpgCecília Leite - TCC.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg5188https://repositorio.ifpe.edu.br/xmlui/bitstream/123456789/1139/5/Cec%c3%adlia%20Leite%20-%20TCC.pdf.jpg037263274b2038646e77a7e3b967b10bMD55open access123456789/11392024-01-03 03:00:43.73open accessoai:repositorio.ifpe.edu.br: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Repositório InstitucionalPUBhttps://repositorio.ifpe.edu.br/oai/requestrepositorioifpe@reitoria.ifpe.edu.bropendoar:2024-01-03T06:00:43Repositório Institucional do IFPE - Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco (IFPE)false
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description O presente trabalho teve como objetivo proporcionar a um docente de Química do Ensino Médio um aprimoramento teórico e prático sobre o uso de TDICs como recursos inclusivos e facilitadores da aprendizagem para estudantes surdos. Buscando identificar possibilidades e desafios inerentes ao processo educativo desses estudantes, bem como compreender o contexto histórico dos avanços até então alcançados, e também refletir sobre o que ainda precisa ser feito para a oferta efetiva do processo ensino-aprendizagem inclusivo de estudantes surdos. Em consonância ao objetivo de estudo foi realizada uma pesquisa-ação, com caráter qualitativo e amostragem composta por conveniência, do tipo não-probabilística. A pesquisa foi realiza em uma escola de Ensino Médio, da rede estadual, situada no município do Cabo de Santo Agostinho, Pernambuco. Participaram da pesquisa, um docente de Química, graduado em Ciências Biológicas e especialista em Química e um estudante surdo do segundo ano, do respectivo professor. Para a coleta dos dados, com o apoio de questionários, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os participantes. A pesquisa passou por quatro etapas, sendo a primeira delas a realização de entrevistas iniciais com o docente e com o estudante. Na entrevista inicial com o docente, foram levantados questionamentos sobre sua formação inicial e continuada e qual a sua familiaridade com as Tecnologia Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) no ensino de surdos. Já a entrevista inicial com o estudante teve por objetivo entender seu perfil socioeconômico, sua vida escolar e sua percepção acerca da sua inclusão nas aulas. Na segunda etapa, foi feita uma formação para o docente, onde foi explicitado o conceito de TDICs, trazidos exemplos e sugestões de como essas Tecnologias podem ser abordadas para incluir estudantes surdos nas aulas de Química, foi ainda realizado o panejamento da aula incluindo as TDICs. Já na terceira etapa, ocorreu a efetivação da aula planejada, a fim de ser vivenciado pelo professor mediação com o apoio das TDICs e verificar se essas Tecnologias realmente facilitam o processo de ensino-aprendizagem. Por fim, a última etapa foi a realização de entrevistas pós-aula, com o docente e com o estudante, com o intento de saber suas percepções acerca das aulas com a utilização das TDICs. De acordo com os dados encontrados, a falta de conhecimento advindos de formação inicial e continuada limitada quanto a educação de pessoas com deficiência, em atenção os surdos, é identificada como a principal dificuldade por parte do docente. Dessa maneira, a formação ministrada ao docente se mostrou eficaz, concedendo-lhe aprofundamento teórico e prático para enfrentar, em situações futuras, desafios relacionados ao emprego das TDICs. Tal formação também forneceu ao docente discernimento sobre como aplicar as TDICs de maneira inclusiva, especialmente em benefício dos estudantes surdos. Complementarmente, o aprimoramento das habilidades do docente proporcionou uma experiência educacional mais favorecedora e eficaz para esses estudantes.
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