Revisão curricular do ensino secundário D-L 7/2001: efeitos da sua implementação e suspensão

• Autor(a) principal: Pessoa, Maria Célia da Silva
• Data de Publicação: 2005
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10773/8954
• topic: Administração escolar; Avaliação de currículos; Ensino secundário

O presente estudo procura caracterizar o trabalho docente e discente numaescola secundária, semi-rural, no âmbito reformista subjacente à (des) construção da autonomia curricular, perspectivando-a numa relação intrínseca à organização escolar. Enquadramos esta problemática à reforma/revisãocurricular do Ensino Secundário, estabelecida pelo decreto-lei 7/2001, procurando vislumbrar aimagem organizacional, fundamentada na análise da discussão dos seus principais normativos e da sua aplicabilidade no terreno.Valorizando-se estratégias de colegialidade na tentativa de dar resposta àexpressão da construção colectiva duma organização escolar, a (des) construção do currículo em análise, enquadra-se à luz da centralidade/descentralidade como processo complexo de decisão educativa.Propomo-nos indagar as opiniões de continuidade e descontinuidade,manifestadas pelos principais Actores, no decurso da implementação e suspensão da reforma. Através da metodologia do tipo etnográfico, o estudode caso, valoriza a dicotomia dos aspectos qualitativo e quantitativo na análisedas informações recolhidas, procurando: analisar as representações curriculares partindo do trabalho desenvolvido pela comunidade educativa naimplementação da reforma; constatar a opinião dos actores perante o currículoformal e a sua (des) centralização no contexto escolar; verificar o carácter deautonomia relativa da escola na gestão curricular. Resumindo, propomo-nos analisar o complexo processo de decisão educativa, perante o sentido dosnovos conceitos, cada vez mais dominantes no contexto educativo: inovação,autonomia, projecto, parceria, etc., em termos de mudanças das práticas curriculares. Indagamos que a noção de partilha, de interacção e delegitimidade de outros parceiros na acção educativa é um posicionamento queestá na “moda”, perspectivado por vontade política, mas, simultaneamenteconcordante ou discordante no seio da comunidade escolar. Torna-se imperioso aceitar, que a autonomia curricular não pode limitar-se unicamente ao nível dos discursos. É imperativo conciliar o formal e o informal do currículopara que seja perspectivado a partir das práticas de ensino/aprendizagem.