Recursos tecnológicos em atividades de produção textual no livro didático de português.

• Autor(a) principal: EGITO, Guilherme Arruda do.
• Data de Publicação: 2016
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFCG
• Texto Completo: http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/28620
• topic: Livro didático de língua portuguesa; Análise de livro didático - português; Recursos tecnológicos; Produção textual - ensino; Atividades de produção textual; Ensino de língua portuguesa; Portuguese language textbook; Textbook analysis - Portuguese; Technological resources; Textual production - teaching; Text production activities; Portuguese language teaching; Linguística

O livro didático de português é o principal instrumento de ensino-aprendizagem do sistema escolar brasileiro. Esse instrumento apresenta em suas propostas de ensino diversas situações de produção de textos escritos e orais, envolvendo diferentes recursos tecnológicos, com a finalidade de que o aluno seja capaz de produzí-los e de entender adequadamente as intenções de quem os produz. Com o propósito de analisar essas propostas, esta monografia teve como objetivos principais (1) discriminar as atividades de produção textual em função de seus objetivos e (2) identificar os recursos tecnológicos necessários à realização das atividades. Para isso, os dados foram coletados em três coleções de livros didáticos dos 3º e 4º ciclos do ensino fundamental recomendadas pelo Guia de Livros Didáticos (PNLD-2014): língua portuguesa e utilizadas em escolas públicas da educação básica da cidade de Campina Grande, no estado da Paraíba. Tendo em vista contribuir para os estudos sobre formação de professor e ensino de língua portuguesa na educação básica, essa pesquisa se baseia nos pressupostos metodológicos da pesquisa qualitativa em Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2013) de natureza documental (LE GOFF, 1990). Para realizar esta investigação, nos embasamos em contribuições teóricas sobre ensino de língua (OLIVEIRA, 2010; REINALDO, 2005; SCHNEUWLY e DOLZ, 2004; entre outros), formação docente (FREIRE e LEFFA, 2013; LUCKESI, 2011; ZABALA, 1998; entre outros) e recursos tecnológicos (KENSKI, 2012) em conformidade com as políticas nacionais de educação. Como resultados, foi possível verificar que os recursos tecnológicos são utilizados ora como acessórios, ora como indispensáveis na realização das atividades de produção textual. Além disso, ainda verificamos que essas atividades são apresentadas ao aluno com o objetivo de produzir textos escritos e orais a partir da discussão propiciada pela temática ou gênero textual que foi apresentado nos capítulos dos LDP utilizando na produção desses textos diversos recursos tecnológicos, como o gravador, a filmadora, o computador, entre outros. Ao sugerir a possibilidade de que esses recursos sejam utilizados, as atividades se direcionam para o paradigma da complexidade, pois exigem do aluno a mobilização de conhecimentos que não apenas linguísticos para a realização de suas propostas.