O agir do estagiÃrio de FrancÃs LÃngua Estrangeira
Autor(a) principal: | |
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Data de Publicação: | 2018 |
Tipo de documento: | Tese |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC |
Texto Completo: | http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=20608 |
Resumo: | Cette recherche analyse l‟agir de stagiaires de FranÃais Langue ÃtrangÃre (FLE). On suppose qu‟il soit possible de constater que le stagiaire de langue ÃtrangÃre rÃalise un agir qui caractÃrise son statut comme professeur en formation initiale. Donc, le but gÃnÃral de ce travail c‟est d‟analyser les bases de l‟agir du stagiaire de FLE pour qu‟on puisse rÃpondre la question suivante : Comment l‟agir du stagiaire de FLE est constituà ? Pour cela, on problÃmatise cet agir langagier selon, notamment, l‟approche de l‟Interactionnisme socio-discursif (ISD), qui analyse les actions humaines à l‟aide des interprÃtations sur l‟utilisation du langage (BRONCKART, 2009[1999]) et de son dialogue avec les figures interprÃtatives de l‟agir, dÃsignÃes par la notion de Figures d‟Action (BULEA, 2010; 2014); on s‟appuie, aussi, sur le cadre de discussions de la Linguistique AppliquÃe à propos de l‟agir professoral, du rÃpertoire didactique (CICUREL, 2011) et des savoirs (SCHNEUWLY & HOFSTETTER, 2009; VANHULLE, 2009; 2009a). Ce positionnement thÃorique justifie le choix mÃthodologique de l‟autoconfrontation simples (CLOT e FAÃTA, 2000), qui est dÃfini comme un dispositif d‟analyse de verbalisations issues de l‟interprÃtation des actions humaines en situation de travail, ce qui caractÃrise cette recherche comme interprÃtativiste. Par rapport aux rÃsultats, à propos des cours, chaque stagiaire a des ressources, qui sont des moyens effectifs pour enseigner, appuyÃs sur les savoirs ; ce qui dÃmontre qu‟il y a la prÃdominance, selon un cours à propos d‟objets d‟enseignement grammaticaux, des savoirs pour enseigner, alors que les savoirs à enseigner sont mobilisÃs de faÃon instable. à propos des autoconfrontations, il y a une forte Ãlaboration des figures d‟action ocurrence, expÃrience, dÃfinition et ÃvÃnement passà (dans un extrait), ce qui montre une comprÃhension de l‟agir plus focalisÃe sur les procÃdures d‟enseignement, que sur la thÃorisation. De cette faÃon, cette recherche permet de dÃsigner un caractÃre plus pragmatique que dÃontique de l‟agir du stagiaire, car celui-ci est compris par ce qu‟il est/fait/sait, situà à un certain moment ; ce qui caractÃrise un rÃpertoire spÃcifique de son statut de stagiaire. |
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info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisO agir do estagiÃrio de FrancÃs LÃngua Estrangeira2018-12-00EulÃlia Vera LÃcia Fraga Leurquin1568660448795195152Larissa Maria Ferreira da Silva RodriguesUniversidade Federal do CearÃPrograma de PÃs-GraduaÃÃo em LingÃÃsticaUFCBRAgir Stagiaire FranÃais Langue ÃtrangÃre Savoirs Objets d‟enseignement grammaticaux Formation initiale de professeurs de langues.Agir EstagiÃrio FrancÃs LÃngua Estrangeira Saberes Objetos de ensino gramaticais FormaÃÃo Inicial de Professores de LÃnguasLINGUISTICACette recherche analyse l‟agir de stagiaires de FranÃais Langue ÃtrangÃre (FLE). On suppose qu‟il soit possible de constater que le stagiaire de langue ÃtrangÃre rÃalise un agir qui caractÃrise son statut comme professeur en formation initiale. Donc, le but gÃnÃral de ce travail c‟est d‟analyser les bases de l‟agir du stagiaire de FLE pour qu‟on puisse rÃpondre la question suivante : Comment l‟agir du stagiaire de FLE est constituà ? Pour cela, on problÃmatise cet agir langagier selon, notamment, l‟approche de l‟Interactionnisme socio-discursif (ISD), qui analyse les actions humaines à l‟aide des interprÃtations sur l‟utilisation du langage (BRONCKART, 2009[1999]) et de son dialogue avec les figures interprÃtatives de l‟agir, dÃsignÃes par la notion de Figures d‟Action (BULEA, 2010; 2014); on s‟appuie, aussi, sur le cadre de discussions de la Linguistique AppliquÃe à propos de l‟agir professoral, du rÃpertoire didactique (CICUREL, 2011) et des savoirs (SCHNEUWLY & HOFSTETTER, 2009; VANHULLE, 2009; 2009a). Ce positionnement thÃorique justifie le choix mÃthodologique de l‟autoconfrontation simples (CLOT e FAÃTA, 2000), qui est dÃfini comme un dispositif d‟analyse de verbalisations issues de l‟interprÃtation des actions humaines en situation de travail, ce qui caractÃrise cette recherche comme interprÃtativiste. Par rapport aux rÃsultats, à propos des cours, chaque stagiaire a des ressources, qui sont des moyens effectifs pour enseigner, appuyÃs sur les savoirs ; ce qui dÃmontre qu‟il y a la prÃdominance, selon un cours à propos d‟objets d‟enseignement grammaticaux, des savoirs pour enseigner, alors que les savoirs à enseigner sont mobilisÃs de faÃon instable. à propos des autoconfrontations, il y a une forte Ãlaboration des figures d‟action ocurrence, expÃrience, dÃfinition et ÃvÃnement passà (dans un extrait), ce qui montre une comprÃhension de l‟agir plus focalisÃe sur les procÃdures d‟enseignement, que sur la thÃorisation. De cette faÃon, cette recherche permet de dÃsigner un caractÃre plus pragmatique que dÃontique de l‟agir du stagiaire, car celui-ci est compris par ce qu‟il est/fait/sait, situà à un certain moment ; ce qui caractÃrise un rÃpertoire spÃcifique de son statut de stagiaire. Esta pesquisa analisa o agir de estagiÃrios de FrancÃs LÃngua Estrangeira (FLE). Partese da premissa de que à possÃvel que o estagiÃrio de lÃngua estrangeira realize um agir caracterÃstico de seu estatuto de professor em formaÃÃo inicial. EntÃo, o objetivo geral deste trabalho à investigar as bases do agir do estagiÃrio de FLE para que se possa responder à seguinte pergunta: Como se constitui o agir do estagiÃrio de FLE? Para isso, problematiza-se esse agir linguageiro atravÃs, principalmente, da abordagem do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), que analisa as aÃÃes humanas por meio de interpretaÃÃes acerca do uso da linguagem (BRONCKART, 2009[1999]) e de seu diÃlogo com as figuras interpretativas do agir, chamadas de Figuras de AÃÃo (BULEA, 2010; 2014); ancora-se, tambÃm, nas contribuiÃÃes da LinguÃstica Aplicada sobre o agir professoral, o repertÃrio didÃtico (CICUREL, 2011) e os saberes (SCHNEUWLY & HOFSTETTER, 2009; VANHULLE, 2009; 2009a). Tal posicionamento teÃrico justifica a escolha metodolÃgica pela autoconfrontaÃÃo simples (CLOT e FAÃTA, 2000), que à definido como um dispositivo de anÃlise de verbalizaÃÃes decorrentes da interpretaÃÃo das aÃÃes humanas em situaÃÃo de trabalho, caracterizando-se como uma pesquisa interpretativista. Quanto aos resultados, sobre as aulas, cada estagiÃria mobiliza recursos que sÃo meios efetivos para ensinar, apoiados nos saberes. Isso demonstra que hà o predomÃnio, segundo uma aula sobre objetos de ensino gramaticais, dos saberes para o ensino, enquanto os saberes a ensinar sÃo mobilizados de maneira instÃvel. Com relaÃÃo Ãs autoconfrontaÃÃes, hà uma intensa elaboraÃÃo das figuras de aÃÃo ocorrÃncia, experiÃncia, definiÃÃo e acontecimento passado (em um trecho), o que mostra uma compreensÃo do agir mais focalizada em procedimentos de ensino, do que na teorizaÃÃo. Dessa forma, esta pesquisa possibilita a indicaÃÃo de um carÃter mais pragmÃtico do que deÃntico, do agir do estagiÃrio, pois este à compreendido por meio do que Ã/faz/sabe, em um dado momento, possuindo um repertÃrio especÃfico de seu estatuto de estagiÃrio. CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superiorhttp://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=20608application/pdfinfo:eu-repo/semantics/openAccessporreponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFCinstname:Universidade Federal do Cearáinstacron:UFC2019-01-21T11:33:09Zmail@mail.com - |
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