Betreutes Praktikum, Einführung in den Unterricht: der Ort von Technologien, die nicht immer lehrreich sind

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Santos Sena, Givaldo
Data de Publicação: 2023
Outros Autores: Eliana Sampaio Romão
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Devir Educação
Texto Completo: https://devireducacao.ded.ufla.br/index.php/DEVIR/article/view/667
Resumo:   Zusammenfassung: Dieser Artikel stammt aus einer neueren Forschung, die darauf abzielte, den Stellenwert von Bildungstechnologien in ihren unterschiedlichsten Arten, einschließlich des Buches, in der Erstausbildung von Pädagogikstudenten zu untersuchen. Begründet wird dies mit der Notwendigkeit, die technologischen Hilfsmittel zu erörtern, die von Lehrenden während des betreuten Praktikums eingesetzt werden, insbesondere während ihrer Einführung in die Lehre im Studiengang Pädagogik. Die Daten, die den obigen Text stützen, stammen aus Beobachtungen und narrativen Interviews mit Praktikanten, die an der oben genannten Studie teilgenommen haben.  
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spelling Betreutes Praktikum, Einführung in den Unterricht: der Ort von Technologien, die nicht immer lehrreich sindSupervised internship, initiation to teaching: the place of technologies not always educationalPrácticas supervisadas, iniciación a la docencia: el lugar de las tecnologías no siempre educativasEstágio supervisionado, iniciação à docência: o lugar das tecnologias nem sempre educativas. ontologia, formação, egressos, trabalho, ser social.Active teaching and learning processes. Educational Innovation. Pedagogical practices. Teacher Education. Didactics.Palabras clave: Formación Inicial. Tecnologías Educativas. Pasantía supervisada.  Zusammenfassung: Dieser Artikel stammt aus einer neueren Forschung, die darauf abzielte, den Stellenwert von Bildungstechnologien in ihren unterschiedlichsten Arten, einschließlich des Buches, in der Erstausbildung von Pädagogikstudenten zu untersuchen. Begründet wird dies mit der Notwendigkeit, die technologischen Hilfsmittel zu erörtern, die von Lehrenden während des betreuten Praktikums eingesetzt werden, insbesondere während ihrer Einführung in die Lehre im Studiengang Pädagogik. Die Daten, die den obigen Text stützen, stammen aus Beobachtungen und narrativen Interviews mit Praktikanten, die an der oben genannten Studie teilgenommen haben.  This article is based on recent and objective research that aims to reflect on the role of educational technologies in the initial training of Pedagogy students during the mandatory internship. Technologies have always been embedded in educational practices, but not always, even the most current ones, have occupied the place that defines them as educational technologies. This constitutes the issue translated into the question: How can we make use of technologies so that they are not just a mere support to 'replace the teacher,' but a genuinely educational didactic support? This study shows that it is not enough to change didactic support technologies; there is a need for reinvention. Transforming technologies into innovative and educational tools depends on a change in mentality and a willingness to identify areas for improvement. This begins not when the teacher is licensed to teach but during their training. However, not always do interns have a formation, not even during their internship, that meets the requirements of this new era. This is justified by the need to discuss the relevance of the internship in the Pedagogy course, particularly in teacher initiation, especially in the use of technologies chosen for teaching.The results also reveal inconsistencies in the initial teacher training, among which stands out the handling of not always educational technologies, as they are not only repetitive but rarely contribute to innovative and more attractive didactics. The study relied on observation and narrative interviews with graduating Pedagogy interns. The theoretical framework includes authors such as Lévy, Pimenta, and Sancho.Este artículo se basa en una investigación reciente y tiene como objetivo reflexionar sobre el lugar de las tecnologías educativas en la formación inicial de alumnos/as de pedagogía durante la realización del periodo de prácticas obligatorias. Las tecnologías siempre han estado presentes en las prácticas educativas, pero no siempre, incluso las más actuales, han ocupado el lugar que las define como tecnologías educativas. En esto radica la problemática que se traduce en la pregunta: ¿Cómo aprovechar las tecnologías de manera que no solo sean un mero apoyo para 'sustituir al profesor', sino un apoyo didáctico genuinamente educativo? Este estudio muestra que no es suficiente cambiar las tecnologías de apoyo didáctico, sino reinventarse. Hacer de las tecnologías herramientas innovadoras y educativas depende de un cambio de mentalidad y disposición para identificar áreas de mejora. Esto comienza no cuando el profesor está licenciado para enseñar, sino durante su formación. Sin embargo, no siempre las practicantes tienen una formación, incluso durante su periodo de prácticas, que cumpla con los requisitos de esta nueva era. Esto se justifica por la necesidad de discutir la relevancia de las prácticas en el curso de Pedagogía, en particular, en la iniciación a la docencia, especialmente en el uso de las tecnologías elegidas para llevar a cabo la regencia. Los resultados también revelan inconsistencias en la formación inicial del profesorado, entre las cuales destaca el manejo de tecnologías no siempre educativas, ya que, además de ser repetitivas, rara vez contribuyen a una didáctica innovadora y más atractiva. El estudio se basó en observaciones y entrevistas narrativas con practicantes que están por concluir el curso de Pedagogía. El marco teórico incluye a autores como Lévy, Pimenta y Sancho.O presente artigo tem como base uma pesquisa recente e objetiva refletir o lugar das tecnologias educativas na formação inicial de alunos/as de pedagogia durante a realização do estágio obrigatório. As tecnologias sempre estiveram imiscuídas nas práticas educativas, mas nem sempre, mesmo aquelas mais atuais, ocuparam o lugar que lhes configura como tecnologias educativas. Nisso consiste a problemática que se traduz na pergunta: Como se valer das tecnologias de modo que sejam não apenas um mero apoio para “substituir o professor”, mas um apoio didático genuinamente educativo? Este estudo mostra que não basta mudar as tecnologias de apoio didático, mas se reinventar. Fazer das tecnologias inovadoras e educativas está a depender da mudança de mentalidade e disposição de ver o que está ruim para melhorar. Isso tem seu começo não quando o professor está licenciado para ensinar, mas durante sua formação. Nem sempre, todavia, as estagiárias têm uma formação, nem mesmo na realização de estágio que dê conta das exigências desse novo tempo. Justifica-se pela necessidade de discutir a relevância do estágio no curso de Pedagogia, em particular, na iniciação à docência, sobretudo no uso das tecnologias eleitas para realizar a regência. Os resultados ainda revelam incongruências na formação inicial de professor, entre as quais, avulta o manejo com as tecnologias nem sempre educativas, pois, além de repetitivas, raramente acrescentam a uma didática inovadora e mais atraente. Se valeu da observação, entrevistas-narrativas com estagiárias concluintes do curso de Pedagogia. Tem como marco teórico Lévy, Pimenta, Sancho.EDITORA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE LAVRAS2023-12-04info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionAvaliado pelos paresapplication/pdfhttps://devireducacao.ded.ufla.br/index.php/DEVIR/article/view/66710.30905/rde.v7i1.667Devir Educação; Bd. 7 Nr. 1 (2023): DEVIR EDUCAÇÃO; e-667Devir Educação; Vol. 7 No. 1 (2023): DEVIR EDUCAÇÃO; e-667Devir Educação; Vol. 7 Núm. 1 (2023): DEVIR EDUCAÇÃO; e-667Devir Educação; v. 7 n. 1 (2023): DEVIR EDUCAÇÃO; e-6672526-849X10.30905/rde.v7i1reponame:Devir Educaçãoinstname:Universidade Federal de Lavras (UFLA)instacron:UFLAporhttps://devireducacao.ded.ufla.br/index.php/DEVIR/article/view/667/505Copyright (c) 2023 Devir Educaçãohttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0info:eu-repo/semantics/openAccessSantos Sena, GivaldoEliana Sampaio Romão2023-12-31T13:51:57Zoai:devireducacao.ded.ufla.br:article/667Revistahttp://devireducacao.ded.ufla.br/index.php/DEVIRPUBhttp://devireducacao.ded.ufla.br/index.php/DEVIR/oaidalvalobo48@gmail.com|| betlinsk49@gmail.com||2526-849X2526-849Xopendoar:2023-12-31T13:51:57Devir Educação - Universidade Federal de Lavras (UFLA)false
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