Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) como tempo e espaço de formação: uma análise do subprojeto PIBID/Educação Física da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM)

• Autor(a) principal: Claudia Mara Niquini
• Data de Publicação: 2015
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/BUBD-A3HESJ
• topic: Educação: Conhecimento e Inclusão Social; Educação

Esta pesquisa buscou compreender a formação do professor de Educação Física no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). O nosso objeto de análise foi o PIBID da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM), edital 2011-2013, em específico, o subprojeto PIBID-Educação Física (PIBID-EFI). Propusemo-nos a refletir sobre a perceptível lógica das forças produtivas do capitalismo interferindo na formação global e local de professores, cujos financiamentos e propostas facilitam determinadas ações que desembocam na instituição escolar. Para apreender a atividade docente e as experiências adquiridas ao longo da interação professor e futuro professor, contou-se com a participação de quatro professores de Educação Física da rede pública, acolhidos pelo PIBID/UFVJM e quinze bolsistas de iniciação à docência (bolsista ID) do PIBID/EFI. Quanto aos procedimentos de pesquisa, adotaram-se a análise de documentos, observação de campo e o uso de grupos focais. Entre algumas análises, percebemos que as atividades desenvolvidas pelo PIBID-EFI propiciaram contato direto dos bolsistas ID, já no início de seu curso, com a escola pública, seu contexto, seu cotidiano, seus alunos; estimulou a iniciativa e a criatividade; proporcionou a elaboração de planejamentos e materiais didáticos; incitou o espírito investigativo; e contribuiu, sobretudo, para uma formação qualificada do licenciando em acordo com o professor em situação de trabalho. Da mesma maneira, o PIBID instigou a universidade nas tensões da educação básica, especialmente quanto às estruturas das escolas, as condições de trabalho e as perspectivas da docência para esse segmento, o que levou o licenciando a questionar seu futuro como professor no âmbito escolar. Todavia, ressaltamos a importância do PIBID para os envolvidos, especialmente porque articula (com recursos financeiro, humano e pedagógico) a escola, a universidade, os professores em situação de trabalho e os licenciandos em processo de formação. Assim, percebemos o esforço do programa em equalizar algumas demandas do ensino básico, onde a educação física se insere. E, neste cenário, consideramos irrefutável o investimento nas condições objetivas das escolas e seus professores, para além do PIBID, haja vista a incapacidade do programa em dar cabo às questões historicamente postas no contexto da educação básica do país. Por outro lado, sinalizamos a relevância do PIBID na referida conjuntura, congregando distintas áreas, professores, licenciandos e instituições. Por fim, vislumbramos o PIBID impactando a escola e o ensino básico e estes provocando o ensino superior e o referido programa, em uma correlação oportuna e relevante para a educação brasileira e seus futuros professores.