O mapa mental como recurso promotor estratégias de leitura: uma proposta pedagógica metacognitivista para estudantes em correção de fluxo
| Autor(a) principal: | |
|---|---|
| Data de Publicação: | 2021 |
| Tipo de documento: | Dissertação |
| Idioma: | por |
| Título da fonte: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRRJ |
| Texto Completo: | https://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/15372 |
Resumo: | Esta dissertação é o resultado de uma pesquisa do Profletras (Mestrado Profissional em Letras), que acompanhou uma turma em situação de correção de fluxo apoiando-se na teoria de que durante as tarefas de leitura, alunos repetentes utilizam poucas ou quase nenhuma estratégia metacognitiva frente aos alunos não repetentes (JOLY; SANTOS; MARINI, 2006). Por isso, esta pesquisa tem como objetivo geral investigar o ensino-aprendizagem das estratégias metacognitivas de leitura para alunos com histórico de repetência, que se encontram em situação de correção de fluxo. São assumidos como objetivos específicos deste trabalho: (a) analisar as características principais da relação dos estudantes com a leitura, (b) investigar o uso do mapa mental como uma estratégia metacognitiva de leitura e (c) propor um protocolo didático para o ensino de leitura em contexto de correção de fluxo. A metodologia se caracteriza como pesquisa-ação, com base nos seguintes procedimentos metodológicos: questionário sociocultural e atividades de diagnose, que foram utilizados para compreender os movimentos de ativação do conhecimento prévio realizados pelos estudantes durante as atividades de leitura. Participam dessa pesquisa 19 alunos de uma unidade escolar da rede estadual de Duque de Caxias, no estado do Rio de Janeiro. Na diagnose, observamos predominância de respostas apenas literais, uma especial dificuldade em detectar o significado de palavras e o uso limitado de estratégias metacognitivas observáveis, como grifar. A partir da constatação de que esses fatores impulsionam o afastamento do aluno em sua posição de leitor com o texto, definimos como foco da proposta pedagógica explorar a integração de conhecimentos prévios e sistematizar um protocolo didático de leitura. São dois manuais ilustrados e explicativos sobre a metodologia a ser utilizada. O primeiro contém as orientações pedagógicas para o professor e o segundo, pensado para o aluno, funciona como um recurso promotor de estratégias metacognitivas de leitura, ao mesmo tempo que ensina o passo a passo para a confecção do mapa mental |
| id |
UFRRJ-1_5bd798b69191b980aef9178adc3ce2e2 |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:rima.ufrrj.br:20.500.14407/15372 |
| network_acronym_str |
UFRRJ-1 |
| network_name_str |
Repositório Institucional da UFRRJ |
| repository_id_str |
|
| spelling |
Santos, Cristiane Silva dosLessa, Adriana Tavares Maurício117.103.927-11http://lattes.cnpq.br/2251483421572756Lessa, Adriana Tavares Maurício117.103.927-11http://lattes.cnpq.br/2251483421572756Melo, Marcelo Alexandre Silva Lopes dehttps://orcid.org/0000-0002-8025-0530http://lattes.cnpq.br/8845532494430243Pereira, Marli Hermenegildahttp://lattes.cnpq.br/5872540373589107070.924.687-01http://lattes.cnpq.br/57216772745704332023-12-22T03:16:38Z2023-12-22T03:16:38Z2021-11-26SANTOS, Cristiane Silva dos. O mapa mental como recurso promotor estratégias de leitura: uma proposta pedagógica metacognitivista para estudantes em correção de fluxo. 2021.140 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Letras) - Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropédica, 2021.https://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/15372Esta dissertação é o resultado de uma pesquisa do Profletras (Mestrado Profissional em Letras), que acompanhou uma turma em situação de correção de fluxo apoiando-se na teoria de que durante as tarefas de leitura, alunos repetentes utilizam poucas ou quase nenhuma estratégia metacognitiva frente aos alunos não repetentes (JOLY; SANTOS; MARINI, 2006). Por isso, esta pesquisa tem como objetivo geral investigar o ensino-aprendizagem das estratégias metacognitivas de leitura para alunos com histórico de repetência, que se encontram em situação de correção de fluxo. São assumidos como objetivos específicos deste trabalho: (a) analisar as características principais da relação dos estudantes com a leitura, (b) investigar o uso do mapa mental como uma estratégia metacognitiva de leitura e (c) propor um protocolo didático para o ensino de leitura em contexto de correção de fluxo. A metodologia se caracteriza como pesquisa-ação, com base nos seguintes procedimentos metodológicos: questionário sociocultural e atividades de diagnose, que foram utilizados para compreender os movimentos de ativação do conhecimento prévio realizados pelos estudantes durante as atividades de leitura. Participam dessa pesquisa 19 alunos de uma unidade escolar da rede estadual de Duque de Caxias, no estado do Rio de Janeiro. Na diagnose, observamos predominância de respostas apenas literais, uma especial dificuldade em detectar o significado de palavras e o uso limitado de estratégias metacognitivas observáveis, como grifar. A partir da constatação de que esses fatores impulsionam o afastamento do aluno em sua posição de leitor com o texto, definimos como foco da proposta pedagógica explorar a integração de conhecimentos prévios e sistematizar um protocolo didático de leitura. São dois manuais ilustrados e explicativos sobre a metodologia a ser utilizada. O primeiro contém as orientações pedagógicas para o professor e o segundo, pensado para o aluno, funciona como um recurso promotor de estratégias metacognitivas de leitura, ao mesmo tempo que ensina o passo a passo para a confecção do mapa mentalCAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível SuperiorResearches indicate that during the reading tasks students held back use fewer or almost no metacognitive strategies in comparison to the ones who were not (JOLY; SANTOS; MARINI, 2006). For this reason, this research’s general goal is to investigate the teaching and learning of the metacognitive reading strategies for students in school failure correction program situation. The specific goals are: (a) to recognize which metacognitive reading strategies these students already use and (b) to investigate the use of mind maps as a metacognitive reading strategy and (c) to propose a didactic unit to teach reading in school flow correction context. The exploratory methodology applied is based on the following methodological procedures: a sociocultural questionnaire and preliminary diagnostic activities, which were used to understand the active movements of previous knowledge held by the students during the reading activities. Nineteen students from a school unit in the state network of Duque de Caxias, in the state of Rio de Janeiro, participated in this research. In diagnosis, we observed a predominance of literal responses, a special difficulty in detecting the meaning of words and the limited use of observable metacognitive strategies, such as underlining. Based on the observation that these factors drive the student's away from his active position of reader toward the text, we defined as the focus of the pedagogical proposal to explore the integration of previous knowledge and systematize a didactic protocol. Therefore, there are two ilustrated and explanatory manuals as free pedagogical products from this dissertation. The first one contais pedagogical guidelines for the teacher and the second aims students, both as a resource to promote the use of metacognitive reading strategies, while guiding step-by-step the creation process of mind mapsapplication/pdfporUniversidade Federal Rural do Rio de JaneiroPrograma de Pós-Graduação em LetrasUFRRJBrasilInstituto de Ciências Humanas e SociaisCorreção de fluxo escolarEstratégias metacognitivas de leituraMapa mentalSchool flow correctionReading metacognitive strategiesMind mapEducaçãoO mapa mental como recurso promotor estratégias de leitura: uma proposta pedagógica metacognitivista para estudantes em correção de fluxoThe mind map as a resource to promote reading strategies: a pedagogic metacognitivist propose for students in flow correction situationinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisALAVARSE, O. M.et al. Dicionário: trabalho, profissão, e condição docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educação, 2010. CDROM. Disponível em: <https://www.gestrado.net.br/pdf/7.pdf>. Acesso em: 22 fev 2020. ALMEIDA, D. V.; MERCADO, L. P. L.; FERREIRA, L. F. S. Usos de aplicativos de construção de mapas cognitivos como metodologia ativa no ensino superior. LES - Linguagem , Educação e Sociedade, Teresina, ano 25, n. 45, mai/ago 2020. Disponível em <https://revistas.ufpi.br/index.php/lingedusoc/article/view/9868 >. Acesso em 13 de jan. 2021. ALVES, R. Aprenda como fazer um mapa mental. Disponível em: <https://renatoalves.com.br/blog/aprenda-como-fazer-um-mapa-mental/>. Acesso em: 10 abr. 2020. ANDRETTA, I. et al. Metacognição e aprendizagem: como se relacionam? Psico. Porto Alegre: PUCRS, v. 41. n1, pp7-13,jun/mar 2010. APPLEGATE, M. D.; QUINN, K. B.; APLLEGATE, A. J. (2002). Níveis de pensamento requeridas por questões de compreensão de leitura nos estoques informais. The Reading Teacher. 56, n. 2, p. 174-800. ARROYO, M. G. Currículo, território em disputa. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011. BEBER, B.; BONFIGLIO, S. U.; SILVA, E. Metacognição como processo da aprendizagem. Rev. Psicopedagogia, 2014; 31 (95): 144-51. BENVENISTE, E. O aparelho formal da enunciação. In: Problemas de linguística geral II. 3 ed. São Paulo: Pontes, 1989. BORUCHOVITCH, E. Autorregulação da aprendizagem: constribuições da psicologia educacional para a formação de professores. Revista Quadrimestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 18, número3, setembro/dezembro de 2014: 401-409. BRASIL, Ministério da Educação. Educação é a base. Página inicial. Disponível em http://download.basenacionalcomum.mec.gov.br/ acesso em 21 de jan 2021. BRASIL, Ministério da Saúde. Agência de Saúde. Saúde-e-mais-tres-ministerios-firmamcarta- compromisso-para-prevencao-da-gravidez-na-adolescencia. Disponível em: <https://www.saude.gov.br/noticias/agencia-saude/45196>. Acesso em: 21 fev. 2020. BRASIL. Brasil: Ideb 2017. Disponível em: <https://www.qedu.org.br/brasil/ideb>. Acesso em: 23 fev. 2020. BRASIL. Conheça o Ideb. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/conheca-o-ideb>. Acesso em: 29 jul. 2020. 123 BRASIL. Ministério da Educação Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Em aberto: Programas de Correção de fluxo escolar – Brasília: O Instituto, 1981-. 2000 - Educação - I. v. 1, n. 1, (nov. 1981). BRASIL. Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Diretoria de Avaliação da Educação Básica. Relatório Brasil no PISA 2018: versão preliminar. – Brasília, 2019. BUZAN, T. Dominando a técnica dos mapas mentais: guia completo de aprendizado e o uso da mais poderosa ferramenta de desenvolvimento da mente humana/ Tony Buzan; tradução Marcelo Brandão Cipolla. - São Paulo: Cultrix, 2019. BUZAN, Tony group – Inventor of Mind . Disponível em: <https://www.tonybuzan.com/about-buzan/>. Acesso em: 10 de abril de 2020. CHARTIER, R. Do livro à leitura, 2001. In: SÁ, E. F.; ALBUQUERQUE DE, D. C. S. H.; QUINTERO, S. E. U. Os protocolos de leitura como suporte teórico-metodológico para análise na história da educação. Reflexão e Ação, Santa Cruz do Sul, v. 25, n. 3, p. 256-278, set. 2017. ISSN 1982-9949. Disponível em: <https://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/article/view/9496>. Acesso em: 22 nov. 2020. DURING, S. J.; ARTINO, A. R. Situativity theory: A perspective on how participants and the environment can interact: AMEE Guide no. 52. Medical Teacher 33, 188–199. (2011). Disponível em: <https://doi.org/10.3109/0142159X.2011.550965>. Acesso em: 24 fev. 2020. FANON, F. Pele negra, máscaras brancas; tradução de Renato da Silveira.; - Salvador: EDUFBA, 2008. FLAVELL, J. H. Metacognition and cognitive monitoring. A new area of cognitivedevelopmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911. 1979. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: paz e terra, 1996. - (Coleção Leitura) GERHARDT, A. F. Ensino de gramática e desenvolvimento metalinguístico: teorias, reflexões e exercícios. Campinas: Pontes, 2016. GÓES, N. M.; BORUCHOVITCH, E. O uso do mapa conceitual na formação de futuros professores em disciplina de estágio supervisionado: um relato de experiência. Psicologia: Ensaio & Formação. Ago/dez 2017,8 (2) – 53-62. GOMBERT, J. E. Atividades metalinguísticas e aprendizagem da leitura. In: M. R. Maluf (Org.). Metalinguagem e aquisição da escrita: contribuições da pesquisa para a prática da alfabetização. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003; p.19-64. HODGES, L. D.; NOBRE, A. P. Processos cognitivos, metacognitivos e metalinguísticos na aquisição da leitura e escrita. Teoria e Prática Da Educação, 15(3), 2012; pp. 89-102. Disponível em: <https://doi.org/10.4025/tpe.v15i3.25490>. Acesso em: 24 fev. 2020. 124 HOOKS, B. Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2013. IBGE EDUCA. Conheça o Brasil. Índice. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/populacao/18317-educacao. Acesso em 19 jan. 2021. IDEB_ Ídice de desenvolvimento da educação básica. Disponível em: <http://ideb.inep.gov.br/resultado/resultado/resultado>. Acesso em: 29 de jul de 2020. INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Resumo Técnico: Censo da Educação Básica Estadual 2019. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2020. Disponível em: <http://portal.inep.gov.br> Acesso em: 02 jul. de 2020. INSTITUTO PAULO MONTENEGRO. Ação social do Ibope. Indicador de analfabetismo fucional. Metodologia. Disponível em: https://ipm.org.br/inaf. Acesso em 19 jan. 2021. JOLY, M. C. R. A. Escala de Estratégias de Leitura - formato Ensino Médio (EELEM). Relatório de pesquisa. Universidade de São Francisco. Itatiba, SP, 2005. JOLY, M. C. R. A; SANTOS, L. M; MARINI, J. A. S. Uso de estratégias de leitura por alunos do ensino médio. 16(34), pp. 205-2012. Universidade São Francisco, 2006. JOU, G. I de; SPERB, T. M. A metacognição como estratégia reguladora da aprendizagem. Psicologia: reflexão e crítica. 19 (2), 177-185, 2006. KLEIMAN, A. B. Abordagens da leitura. Scripta, 8(14), 13-22. Recuperado de <http://periodicos.pucminas.br/index.php/scripta/article/view/12538>. 2004. KLEIMAN, A. B. Leitura: ensino e pesquisa. 6.ed. Campinas: Pontes, 1989. KLEIMAN, A. B. Oficina de Leitura: teoria e prática. 9.ed. Campinas: Pontes, 2002. KOCH, I. V; TRAVAGLIA, L. C. A coerência textual. 17. ed.- 3ª reimpressão - São Paulo: Contexto, 2009. LEFFA, V. J. Aspectos da leitura. - Porto Alegre: Sagra: DC Luzzato, 1996. MAPAS MENTAIS: Tudo o que você precisa saber. Disponível em: https://www.novaconcursos.com.br/portal/dicas/o-que-e-e-como-fazer-um-mapa-mental-paraconcursos- 2016-12/. Acesso: em 25 nov 2020. NEVES, D. A. de B. Aspectos metacognitivos da leitura do indexador. 2004. 131 f. Tese de doutorado em Ciência da Informação. Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais, 2004. NEVES, D. A. de B. Meta-aprendizagem e a ciência da informação: uma reflexão sobre o ato de aprender a aprender. Perspectivas em ciência da informação. [S.l.], v. 12, n. 3, p. 116- 125 128, dez. 2007. ISSN 19815344. Disponível em: <http://portaldeperiodicos.eci.ufmg.br/index.php/pci/article/view/151>. OLIVEIRA, C. L. de. Um apanhado teórico-conceitual sobre a pesquisa qualitativa: tipos, técnicas e características. Travessia ed.04 . Educação, Cultura, Linguagem e Arte. Disponível em: <e-revista.unioeste.br>. Acesso em: 03 jul. 2020. OLIVEIRA, L. Pantanal – Duque de Caxias. Disponível em: <http://duquecaxiense.blogspot.com/2012/05/pantanal-duque-de-caxias.html>. Acesso em: 29 jul. 2020. PEREIRA, M. H. Letramento e retextualização: conceitos e relações. In: RIBEIRO, R. M. P. (org.) Letramentos e multiletramentos na escola: teorias e práticas. Campos dos Goytacazes - RJ: Brasil Cultural, 2018, p.54-77. QEDU. QEdu: Use dados. Transforme a educação. Disponível em: <https://www.qedu.org.br/escola/171271>. Acesso em: 29 jul. 2020. REIS, M. de N.; ANDRADE, M. F. F. de. O pensamento decolonial: análise, desafios e perspectivas. Revista Espaço Acadêmico, 17(202), 01-11. 2018. RIBEIRO, C. Metacognição: um apoio ao processo de aprendizagem. Psicologia: Reflexão e crítica, 16(1), pp. 109-116. Universidade Católica Portuguesa, 2003. RIO DE JANEIRO (Estado). Secretaria de Estado de Educação. Caderno de atividades pedagógicas de atividades autorreguladas – Caderno do professor. Língua portuguesa e literatura – 8º ano do Ensino Fundamental. Caderno do professor. Rio de Janeiro: SEEDUC, 2013. RIO DE JANEIRO (Estado). Secretaria Estadual de Educação. Resolução SEEDUC nº 5.330/10/09/2015. Fixa diretrizes para implantação das matrizes curriculares para a educação básica nas Unidades Escolares da Rede Pública. Disponível em: <http://www.silep.planejamento.rj.gov.br/resolucao_seeduc_n_5_330_-_102.htm>. Acessado em: 22 fev. 2020. RIO DE JANEIRO. Secretaria Estadual de Educação. Novo Caderno de Orientações Autonomia e Correção de Fluxo. Rio de Janeiro: Secretaria Estadual de Educação, 2015. ROJO, R. H. R.; MOURA, E. [orgs.]. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 20l2. 264p. (Estratégias de ensino, 29) SCHRAW, G. Promoting general metacognitive awareness. Instructional Science. 26, 113- 125. http://dx.doi.org/10.1023/A:1003044231033 SILVA, W. da; CLARO, G. R.; MENDES, A. P. Aprendizagem significativa e mapas conceituais. Formando professores: contextos, sentidos e práticas. Educere PUCPR XIV Congresso Nacional de Educação, 2019. 126 SINHA, C. Pessoas situadas: aprender a ser um aprendiz. In: Learning Sites: Social and Technological Resources for Learning. Oxford, Pergamon, 1999; pp 32-48. SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. Ed. Porto Alegre: Artmed. 1988. SOUZA, M. S. de; BEZERRA, N. R.; SILVA, P. P. da. Olhares: Breve história da ocupação humana no município de Duque de Caxias. Volume I. Ed. APPH – CLIO. Rio de Janeiro, 2012. SOUZA, N. A. de; BORUCHOVITCH, E. Mapas conceituais: estratégia de ensino/aprendizagem e ferramenta avaliativa. Educ. rev., Belo Horizonte , v. 26, n. 3, p. 195-217, dez. 2010 . Disponível em <http://www.scielo.br/scielo. Acesso em: 13 jan. 2021. VIEIRA, T. 8 aplicativos para fazer mapa mental. Tecnoblog. Disponível em <https://tecnoblog.net/354968/8-aplicativos-para-fazer-mapa-mental/> acesso em 14 de jan 2021https://tede.ufrrj.br/retrieve/72793/2021%20-%20Cristiane%20Silva%20dos%20Santos.pdf.jpghttps://tede.ufrrj.br/jspui/handle/jspui/6478Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2023-03-29T13:30:31Z No. of bitstreams: 1 2021 - Cristiane Silva dos Santos.pdf: 5961272 bytes, checksum: aae139abc70ee63a5947593ada2316cb (MD5)Made available in DSpace on 2023-03-29T13:30:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2021 - Cristiane Silva dos Santos.pdf: 5961272 bytes, checksum: aae139abc70ee63a5947593ada2316cb (MD5) Previous issue date: 2021-11-26info:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRRJinstname:Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ)instacron:UFRRJTHUMBNAIL2021 - Cristiane Silva dos Santos.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3870https://rima.ufrrj.br/jspui/bitstream/20.500.14407/15372/1/2021%20-%20Cristiane%20Silva%20dos%20Santos.pdf.jpg6735a090f5799e4bb3039b5b6eace40cMD51TEXT2021 - Cristiane Silva dos Santos.pdf.txtExtracted Texttext/plain230779https://rima.ufrrj.br/jspui/bitstream/20.500.14407/15372/2/2021%20-%20Cristiane%20Silva%20dos%20Santos.pdf.txt7337fa441c05db8e4204ab8f432ff8c8MD52ORIGINAL2021 - Cristiane Silva dos Santos.pdf2021 - Cristiane Silva dos Santosapplication/pdf5961272https://rima.ufrrj.br/jspui/bitstream/20.500.14407/15372/3/2021%20-%20Cristiane%20Silva%20dos%20Santos.pdfaae139abc70ee63a5947593ada2316cbMD53LICENSElicense.txttext/plain2089https://rima.ufrrj.br/jspui/bitstream/20.500.14407/15372/4/license.txt7b5ba3d2445355f386edab96125d42b7MD5420.500.14407/153722023-12-22 00:16:40.356oai:rima.ufrrj.br:20.500.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Biblioteca Digital de Teses e Dissertaçõeshttps://tede.ufrrj.br/PUBhttps://tede.ufrrj.br/oai/requestbibliot@ufrrj.br||bibliot@ufrrj.bropendoar:2023-12-22T03:16:40Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRRJ - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ)false |
| dc.title.por.fl_str_mv |
O mapa mental como recurso promotor estratégias de leitura: uma proposta pedagógica metacognitivista para estudantes em correção de fluxo |
| dc.title.alternative.eng.fl_str_mv |
The mind map as a resource to promote reading strategies: a pedagogic metacognitivist propose for students in flow correction situation |
| title |
O mapa mental como recurso promotor estratégias de leitura: uma proposta pedagógica metacognitivista para estudantes em correção de fluxo |
| spellingShingle |
O mapa mental como recurso promotor estratégias de leitura: uma proposta pedagógica metacognitivista para estudantes em correção de fluxo Santos, Cristiane Silva dos Correção de fluxo escolar Estratégias metacognitivas de leitura Mapa mental School flow correction Reading metacognitive strategies Mind map Educação |
| title_short |
O mapa mental como recurso promotor estratégias de leitura: uma proposta pedagógica metacognitivista para estudantes em correção de fluxo |
| title_full |
O mapa mental como recurso promotor estratégias de leitura: uma proposta pedagógica metacognitivista para estudantes em correção de fluxo |
| title_fullStr |
O mapa mental como recurso promotor estratégias de leitura: uma proposta pedagógica metacognitivista para estudantes em correção de fluxo |
| title_full_unstemmed |
O mapa mental como recurso promotor estratégias de leitura: uma proposta pedagógica metacognitivista para estudantes em correção de fluxo |
| title_sort |
O mapa mental como recurso promotor estratégias de leitura: uma proposta pedagógica metacognitivista para estudantes em correção de fluxo |
| author |
Santos, Cristiane Silva dos |
| author_facet |
Santos, Cristiane Silva dos |
| author_role |
author |
| dc.contributor.author.fl_str_mv |
Santos, Cristiane Silva dos |
| dc.contributor.advisor1.fl_str_mv |
Lessa, Adriana Tavares Maurício |
| dc.contributor.advisor1ID.fl_str_mv |
117.103.927-11 |
| dc.contributor.advisor1Lattes.fl_str_mv |
http://lattes.cnpq.br/2251483421572756 |
| dc.contributor.referee1.fl_str_mv |
Lessa, Adriana Tavares Maurício |
| dc.contributor.referee1ID.fl_str_mv |
117.103.927-11 |
| dc.contributor.referee1Lattes.fl_str_mv |
http://lattes.cnpq.br/2251483421572756 |
| dc.contributor.referee2.fl_str_mv |
Melo, Marcelo Alexandre Silva Lopes de |
| dc.contributor.referee2ID.fl_str_mv |
https://orcid.org/0000-0002-8025-0530 |
| dc.contributor.referee2Lattes.fl_str_mv |
http://lattes.cnpq.br/8845532494430243 |
| dc.contributor.referee3.fl_str_mv |
Pereira, Marli Hermenegilda |
| dc.contributor.referee3Lattes.fl_str_mv |
http://lattes.cnpq.br/5872540373589107 |
| dc.contributor.authorID.fl_str_mv |
070.924.687-01 |
| dc.contributor.authorLattes.fl_str_mv |
http://lattes.cnpq.br/5721677274570433 |
| contributor_str_mv |
Lessa, Adriana Tavares Maurício Lessa, Adriana Tavares Maurício Melo, Marcelo Alexandre Silva Lopes de Pereira, Marli Hermenegilda |
| dc.subject.por.fl_str_mv |
Correção de fluxo escolar Estratégias metacognitivas de leitura Mapa mental |
| topic |
Correção de fluxo escolar Estratégias metacognitivas de leitura Mapa mental School flow correction Reading metacognitive strategies Mind map Educação |
| dc.subject.eng.fl_str_mv |
School flow correction Reading metacognitive strategies Mind map |
| dc.subject.cnpq.fl_str_mv |
Educação |
| description |
Esta dissertação é o resultado de uma pesquisa do Profletras (Mestrado Profissional em Letras), que acompanhou uma turma em situação de correção de fluxo apoiando-se na teoria de que durante as tarefas de leitura, alunos repetentes utilizam poucas ou quase nenhuma estratégia metacognitiva frente aos alunos não repetentes (JOLY; SANTOS; MARINI, 2006). Por isso, esta pesquisa tem como objetivo geral investigar o ensino-aprendizagem das estratégias metacognitivas de leitura para alunos com histórico de repetência, que se encontram em situação de correção de fluxo. São assumidos como objetivos específicos deste trabalho: (a) analisar as características principais da relação dos estudantes com a leitura, (b) investigar o uso do mapa mental como uma estratégia metacognitiva de leitura e (c) propor um protocolo didático para o ensino de leitura em contexto de correção de fluxo. A metodologia se caracteriza como pesquisa-ação, com base nos seguintes procedimentos metodológicos: questionário sociocultural e atividades de diagnose, que foram utilizados para compreender os movimentos de ativação do conhecimento prévio realizados pelos estudantes durante as atividades de leitura. Participam dessa pesquisa 19 alunos de uma unidade escolar da rede estadual de Duque de Caxias, no estado do Rio de Janeiro. Na diagnose, observamos predominância de respostas apenas literais, uma especial dificuldade em detectar o significado de palavras e o uso limitado de estratégias metacognitivas observáveis, como grifar. A partir da constatação de que esses fatores impulsionam o afastamento do aluno em sua posição de leitor com o texto, definimos como foco da proposta pedagógica explorar a integração de conhecimentos prévios e sistematizar um protocolo didático de leitura. São dois manuais ilustrados e explicativos sobre a metodologia a ser utilizada. O primeiro contém as orientações pedagógicas para o professor e o segundo, pensado para o aluno, funciona como um recurso promotor de estratégias metacognitivas de leitura, ao mesmo tempo que ensina o passo a passo para a confecção do mapa mental |
| publishDate |
2021 |
| dc.date.issued.fl_str_mv |
2021-11-26 |
| dc.date.accessioned.fl_str_mv |
2023-12-22T03:16:38Z |
| dc.date.available.fl_str_mv |
2023-12-22T03:16:38Z |
| dc.type.status.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| dc.type.driver.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| format |
masterThesis |
| status_str |
publishedVersion |
| dc.identifier.citation.fl_str_mv |
SANTOS, Cristiane Silva dos. O mapa mental como recurso promotor estratégias de leitura: uma proposta pedagógica metacognitivista para estudantes em correção de fluxo. 2021.140 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Letras) - Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropédica, 2021. |
| dc.identifier.uri.fl_str_mv |
https://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/15372 |
| identifier_str_mv |
SANTOS, Cristiane Silva dos. O mapa mental como recurso promotor estratégias de leitura: uma proposta pedagógica metacognitivista para estudantes em correção de fluxo. 2021.140 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Letras) - Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropédica, 2021. |
| url |
https://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/15372 |
| dc.language.iso.fl_str_mv |
por |
| language |
por |
| dc.relation.references.por.fl_str_mv |
ALAVARSE, O. M.et al. Dicionário: trabalho, profissão, e condição docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educação, 2010. CDROM. Disponível em: <https://www.gestrado.net.br/pdf/7.pdf>. Acesso em: 22 fev 2020. ALMEIDA, D. V.; MERCADO, L. P. L.; FERREIRA, L. F. S. Usos de aplicativos de construção de mapas cognitivos como metodologia ativa no ensino superior. LES - Linguagem , Educação e Sociedade, Teresina, ano 25, n. 45, mai/ago 2020. Disponível em <https://revistas.ufpi.br/index.php/lingedusoc/article/view/9868 >. Acesso em 13 de jan. 2021. ALVES, R. Aprenda como fazer um mapa mental. Disponível em: <https://renatoalves.com.br/blog/aprenda-como-fazer-um-mapa-mental/>. Acesso em: 10 abr. 2020. ANDRETTA, I. et al. Metacognição e aprendizagem: como se relacionam? Psico. Porto Alegre: PUCRS, v. 41. n1, pp7-13,jun/mar 2010. APPLEGATE, M. D.; QUINN, K. B.; APLLEGATE, A. J. (2002). Níveis de pensamento requeridas por questões de compreensão de leitura nos estoques informais. The Reading Teacher. 56, n. 2, p. 174-800. ARROYO, M. G. Currículo, território em disputa. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011. BEBER, B.; BONFIGLIO, S. U.; SILVA, E. Metacognição como processo da aprendizagem. Rev. Psicopedagogia, 2014; 31 (95): 144-51. BENVENISTE, E. O aparelho formal da enunciação. In: Problemas de linguística geral II. 3 ed. São Paulo: Pontes, 1989. BORUCHOVITCH, E. Autorregulação da aprendizagem: constribuições da psicologia educacional para a formação de professores. Revista Quadrimestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 18, número3, setembro/dezembro de 2014: 401-409. BRASIL, Ministério da Educação. Educação é a base. Página inicial. Disponível em http://download.basenacionalcomum.mec.gov.br/ acesso em 21 de jan 2021. BRASIL, Ministério da Saúde. Agência de Saúde. Saúde-e-mais-tres-ministerios-firmamcarta- compromisso-para-prevencao-da-gravidez-na-adolescencia. Disponível em: <https://www.saude.gov.br/noticias/agencia-saude/45196>. Acesso em: 21 fev. 2020. BRASIL. Brasil: Ideb 2017. Disponível em: <https://www.qedu.org.br/brasil/ideb>. Acesso em: 23 fev. 2020. BRASIL. Conheça o Ideb. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/conheca-o-ideb>. Acesso em: 29 jul. 2020. 123 BRASIL. Ministério da Educação Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Em aberto: Programas de Correção de fluxo escolar – Brasília: O Instituto, 1981-. 2000 - Educação - I. v. 1, n. 1, (nov. 1981). BRASIL. Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Diretoria de Avaliação da Educação Básica. Relatório Brasil no PISA 2018: versão preliminar. – Brasília, 2019. BUZAN, T. Dominando a técnica dos mapas mentais: guia completo de aprendizado e o uso da mais poderosa ferramenta de desenvolvimento da mente humana/ Tony Buzan; tradução Marcelo Brandão Cipolla. - São Paulo: Cultrix, 2019. BUZAN, Tony group – Inventor of Mind . Disponível em: <https://www.tonybuzan.com/about-buzan/>. Acesso em: 10 de abril de 2020. CHARTIER, R. Do livro à leitura, 2001. In: SÁ, E. F.; ALBUQUERQUE DE, D. C. S. H.; QUINTERO, S. E. U. Os protocolos de leitura como suporte teórico-metodológico para análise na história da educação. Reflexão e Ação, Santa Cruz do Sul, v. 25, n. 3, p. 256-278, set. 2017. ISSN 1982-9949. Disponível em: <https://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/article/view/9496>. Acesso em: 22 nov. 2020. DURING, S. J.; ARTINO, A. R. Situativity theory: A perspective on how participants and the environment can interact: AMEE Guide no. 52. Medical Teacher 33, 188–199. (2011). Disponível em: <https://doi.org/10.3109/0142159X.2011.550965>. Acesso em: 24 fev. 2020. FANON, F. Pele negra, máscaras brancas; tradução de Renato da Silveira.; - Salvador: EDUFBA, 2008. FLAVELL, J. H. Metacognition and cognitive monitoring. A new area of cognitivedevelopmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911. 1979. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: paz e terra, 1996. - (Coleção Leitura) GERHARDT, A. F. Ensino de gramática e desenvolvimento metalinguístico: teorias, reflexões e exercícios. Campinas: Pontes, 2016. GÓES, N. M.; BORUCHOVITCH, E. O uso do mapa conceitual na formação de futuros professores em disciplina de estágio supervisionado: um relato de experiência. Psicologia: Ensaio & Formação. Ago/dez 2017,8 (2) – 53-62. GOMBERT, J. E. Atividades metalinguísticas e aprendizagem da leitura. In: M. R. Maluf (Org.). Metalinguagem e aquisição da escrita: contribuições da pesquisa para a prática da alfabetização. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003; p.19-64. HODGES, L. D.; NOBRE, A. P. Processos cognitivos, metacognitivos e metalinguísticos na aquisição da leitura e escrita. Teoria e Prática Da Educação, 15(3), 2012; pp. 89-102. Disponível em: <https://doi.org/10.4025/tpe.v15i3.25490>. Acesso em: 24 fev. 2020. 124 HOOKS, B. Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2013. IBGE EDUCA. Conheça o Brasil. Índice. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/populacao/18317-educacao. Acesso em 19 jan. 2021. IDEB_ Ídice de desenvolvimento da educação básica. Disponível em: <http://ideb.inep.gov.br/resultado/resultado/resultado>. Acesso em: 29 de jul de 2020. INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Resumo Técnico: Censo da Educação Básica Estadual 2019. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2020. Disponível em: <http://portal.inep.gov.br> Acesso em: 02 jul. de 2020. INSTITUTO PAULO MONTENEGRO. Ação social do Ibope. Indicador de analfabetismo fucional. Metodologia. Disponível em: https://ipm.org.br/inaf. Acesso em 19 jan. 2021. JOLY, M. C. R. A. Escala de Estratégias de Leitura - formato Ensino Médio (EELEM). Relatório de pesquisa. Universidade de São Francisco. Itatiba, SP, 2005. JOLY, M. C. R. A; SANTOS, L. M; MARINI, J. A. S. Uso de estratégias de leitura por alunos do ensino médio. 16(34), pp. 205-2012. Universidade São Francisco, 2006. JOU, G. I de; SPERB, T. M. A metacognição como estratégia reguladora da aprendizagem. Psicologia: reflexão e crítica. 19 (2), 177-185, 2006. KLEIMAN, A. B. Abordagens da leitura. Scripta, 8(14), 13-22. Recuperado de <http://periodicos.pucminas.br/index.php/scripta/article/view/12538>. 2004. KLEIMAN, A. B. Leitura: ensino e pesquisa. 6.ed. Campinas: Pontes, 1989. KLEIMAN, A. B. Oficina de Leitura: teoria e prática. 9.ed. Campinas: Pontes, 2002. KOCH, I. V; TRAVAGLIA, L. C. A coerência textual. 17. ed.- 3ª reimpressão - São Paulo: Contexto, 2009. LEFFA, V. J. Aspectos da leitura. - Porto Alegre: Sagra: DC Luzzato, 1996. MAPAS MENTAIS: Tudo o que você precisa saber. Disponível em: https://www.novaconcursos.com.br/portal/dicas/o-que-e-e-como-fazer-um-mapa-mental-paraconcursos- 2016-12/. Acesso: em 25 nov 2020. NEVES, D. A. de B. Aspectos metacognitivos da leitura do indexador. 2004. 131 f. Tese de doutorado em Ciência da Informação. Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais, 2004. NEVES, D. A. de B. Meta-aprendizagem e a ciência da informação: uma reflexão sobre o ato de aprender a aprender. Perspectivas em ciência da informação. [S.l.], v. 12, n. 3, p. 116- 125 128, dez. 2007. ISSN 19815344. Disponível em: <http://portaldeperiodicos.eci.ufmg.br/index.php/pci/article/view/151>. OLIVEIRA, C. L. de. Um apanhado teórico-conceitual sobre a pesquisa qualitativa: tipos, técnicas e características. Travessia ed.04 . Educação, Cultura, Linguagem e Arte. Disponível em: <e-revista.unioeste.br>. Acesso em: 03 jul. 2020. OLIVEIRA, L. Pantanal – Duque de Caxias. Disponível em: <http://duquecaxiense.blogspot.com/2012/05/pantanal-duque-de-caxias.html>. Acesso em: 29 jul. 2020. PEREIRA, M. H. Letramento e retextualização: conceitos e relações. In: RIBEIRO, R. M. P. (org.) Letramentos e multiletramentos na escola: teorias e práticas. Campos dos Goytacazes - RJ: Brasil Cultural, 2018, p.54-77. QEDU. QEdu: Use dados. Transforme a educação. Disponível em: <https://www.qedu.org.br/escola/171271>. Acesso em: 29 jul. 2020. REIS, M. de N.; ANDRADE, M. F. F. de. O pensamento decolonial: análise, desafios e perspectivas. Revista Espaço Acadêmico, 17(202), 01-11. 2018. RIBEIRO, C. Metacognição: um apoio ao processo de aprendizagem. Psicologia: Reflexão e crítica, 16(1), pp. 109-116. Universidade Católica Portuguesa, 2003. RIO DE JANEIRO (Estado). Secretaria de Estado de Educação. Caderno de atividades pedagógicas de atividades autorreguladas – Caderno do professor. Língua portuguesa e literatura – 8º ano do Ensino Fundamental. Caderno do professor. Rio de Janeiro: SEEDUC, 2013. RIO DE JANEIRO (Estado). Secretaria Estadual de Educação. Resolução SEEDUC nº 5.330/10/09/2015. Fixa diretrizes para implantação das matrizes curriculares para a educação básica nas Unidades Escolares da Rede Pública. Disponível em: <http://www.silep.planejamento.rj.gov.br/resolucao_seeduc_n_5_330_-_102.htm>. Acessado em: 22 fev. 2020. RIO DE JANEIRO. Secretaria Estadual de Educação. Novo Caderno de Orientações Autonomia e Correção de Fluxo. Rio de Janeiro: Secretaria Estadual de Educação, 2015. ROJO, R. H. R.; MOURA, E. [orgs.]. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 20l2. 264p. (Estratégias de ensino, 29) SCHRAW, G. Promoting general metacognitive awareness. Instructional Science. 26, 113- 125. http://dx.doi.org/10.1023/A:1003044231033 SILVA, W. da; CLARO, G. R.; MENDES, A. P. Aprendizagem significativa e mapas conceituais. Formando professores: contextos, sentidos e práticas. Educere PUCPR XIV Congresso Nacional de Educação, 2019. 126 SINHA, C. Pessoas situadas: aprender a ser um aprendiz. In: Learning Sites: Social and Technological Resources for Learning. Oxford, Pergamon, 1999; pp 32-48. SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. Ed. Porto Alegre: Artmed. 1988. SOUZA, M. S. de; BEZERRA, N. R.; SILVA, P. P. da. Olhares: Breve história da ocupação humana no município de Duque de Caxias. Volume I. Ed. APPH – CLIO. Rio de Janeiro, 2012. SOUZA, N. A. de; BORUCHOVITCH, E. Mapas conceituais: estratégia de ensino/aprendizagem e ferramenta avaliativa. Educ. rev., Belo Horizonte , v. 26, n. 3, p. 195-217, dez. 2010 . Disponível em <http://www.scielo.br/scielo. Acesso em: 13 jan. 2021. VIEIRA, T. 8 aplicativos para fazer mapa mental. Tecnoblog. Disponível em <https://tecnoblog.net/354968/8-aplicativos-para-fazer-mapa-mental/> acesso em 14 de jan 2021 |
| dc.rights.driver.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| dc.format.none.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.none.fl_str_mv |
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro |
| dc.publisher.program.fl_str_mv |
Programa de Pós-Graduação em Letras |
| dc.publisher.initials.fl_str_mv |
UFRRJ |
| dc.publisher.country.fl_str_mv |
Brasil |
| dc.publisher.department.fl_str_mv |
Instituto de Ciências Humanas e Sociais |
| publisher.none.fl_str_mv |
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro |
| dc.source.none.fl_str_mv |
reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRRJ instname:Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) instacron:UFRRJ |
| instname_str |
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) |
| instacron_str |
UFRRJ |
| institution |
UFRRJ |
| reponame_str |
Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRRJ |
| collection |
Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRRJ |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://rima.ufrrj.br/jspui/bitstream/20.500.14407/15372/1/2021%20-%20Cristiane%20Silva%20dos%20Santos.pdf.jpg https://rima.ufrrj.br/jspui/bitstream/20.500.14407/15372/2/2021%20-%20Cristiane%20Silva%20dos%20Santos.pdf.txt https://rima.ufrrj.br/jspui/bitstream/20.500.14407/15372/3/2021%20-%20Cristiane%20Silva%20dos%20Santos.pdf https://rima.ufrrj.br/jspui/bitstream/20.500.14407/15372/4/license.txt |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
6735a090f5799e4bb3039b5b6eace40c 7337fa441c05db8e4204ab8f432ff8c8 aae139abc70ee63a5947593ada2316cb 7b5ba3d2445355f386edab96125d42b7 |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRRJ - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) |
| repository.mail.fl_str_mv |
bibliot@ufrrj.br||bibliot@ufrrj.br |
| _version_ |
1810108022220914688 |