Tecnología de apoyo: recursos de comunicación aumentativa y alternativa en la propuesta de interacción y aprendizaje para alumnos con autismo

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Silva, Fabiola
Data de Publicação: 2023
Outros Autores: Serra, Antônio Roberto Coelho
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Revista Tempos e Espaços em Educação (Online)
Texto Completo: https://periodicos.ufs.br/revtee/article/view/18610
Resumo: La limitación en el ámbito de la comunicación exige de la escuela respuestas y apoyos que favorezcan la accesibilidad y garanticen vías alternativas de acceso al aprendizaje. A su vez, las Tecnologías de Apoyo y, en concreto, los recursos de la Comunicación Aumentativa y Alternativa se presentan como una opción prometedora en la ruptura de barreras y el acceso a formas compensatorias de conocimiento. Creyendo en esta premisa, esta investigación bibliográfica y documental, de carácter cualitativo tuvo como objetivo reflexionar sobre las perspectivas normativas y teóricas que abordan la importancia de los recursos de Tecnología de Apoyo y, específicamente, los Recursos de Comunicación Aumentativa y Alternativa en el proceso de interacción, comunicación y aprendizaje de los alumnos con Trastorno del Espectro Autista. Para ello, consideramos la normativa básica que orienta el proceso de accesibilidad e inclusión y, también, las perspectivas teóricas de autores como Brites; Brites (2019), Gaiato (2018), Bersch (2017) y Nunes; Walter (2014), autores que también fundamentaron la base teórica de las disciplinas del curso de Maestría Profesional en Educación Inclusiva (PROFEI) de la Universidad Estatal de Maranhão (UEMA). Este estudio permitió darse cuenta de la variedad de recursos que pueden servir al propósito de la expansión de la comunicación de los estudiantes con autismo, entre los que destacan los dispositivos móviles, que con el apoyo de aplicaciones que favorecen la interacción, servir a una gama de posibilidades, configurándose, aún, en la economía de recursos y materiales por los profesores.
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A su vez, las Tecnologías de Apoyo y, en concreto, los recursos de la Comunicación Aumentativa y Alternativa se presentan como una opción prometedora en la ruptura de barreras y el acceso a formas compensatorias de conocimiento. Creyendo en esta premisa, esta investigación bibliográfica y documental, de carácter cualitativo tuvo como objetivo reflexionar sobre las perspectivas normativas y teóricas que abordan la importancia de los recursos de Tecnología de Apoyo y, específicamente, los Recursos de Comunicación Aumentativa y Alternativa en el proceso de interacción, comunicación y aprendizaje de los alumnos con Trastorno del Espectro Autista. Para ello, consideramos la normativa básica que orienta el proceso de accesibilidad e inclusión y, también, las perspectivas teóricas de autores como Brites; Brites (2019), Gaiato (2018), Bersch (2017) y Nunes; Walter (2014), autores que también fundamentaron la base teórica de las disciplinas del curso de Maestría Profesional en Educación Inclusiva (PROFEI) de la Universidad Estatal de Maranhão (UEMA). Este estudio permitió darse cuenta de la variedad de recursos que pueden servir al propósito de la expansión de la comunicación de los estudiantes con autismo, entre los que destacan los dispositivos móviles, que con el apoyo de aplicaciones que favorecen la interacción, servir a una gama de posibilidades, configurándose, aún, en la economía de recursos y materiales por los profesores.A limitação na área da comunicação exige da escola respostas e suportes que favoreçam a acessibilidade e garantam vias alternativas de acesso à aprendizagem. Por sua vez, a Tecnologia Assistiva e, especificamente, os recursos de Comunicação Aumentativa e Alternativa se apresentam como escolha promitente no rompimento de barreiras e acesso às vias compensatórias de conhecimentos. Acreditando nessa premissa, essa pesquisa bibliográfica e documental, com caráter qualitativo teve por objetivo refletir sobre normativas e perspectivas teóricas que versam sobre a importância dos recursos de Tecnologia Assistiva e, especificamente dos Recursos de Comunicação Aumentativa e Alternativa no processo de  interação, comunicação  e aprendizagem dos alunos com Transtorno do Espectro Autista. Para tanto, considerou-se as normativas de base que orientam o processo de acessibilidade e inclusão e, ainda, as perspectivas teóricas de autores como Brites; Brites (2019), Gaiato (2018), Bersch (2017) e Nunes; Walter (2014), autores que também fundamentaram a base teórica das disciplinas do curso de Mestrado Profissional em Educação Inclusiva (PROFEI) da Universidade Estadual do Maranhão (UEMA). Este estudo permitiu perceber a variedade de recursos que podem servir ao propósito de ampliação da comunicação do aluno com autismo, dentre os  quais se destacam os aparelhos móveis, que com apoio de aplicativos que favorecem a interação, servem um leque de possibilidades, configurando-se, ainda, em economia de recursos e materiais por parte dos professores.The limitation in the communication area demands from the school answers and supports that favor accessibility and guarantee alternative ways of access to learning. In turn, Assistive Technology and, specifically, the resources of Augmentative and Alternative Communication present themselves as a promising choice in breaking barriers and access to compensatory ways of knowledge. Believing in this premise, this bibliographic and documental research, with qualitative character, had the objective of reflecting on normative and theoretical perspectives that deal with the importance of Assistive Technology resources and, specifically, the Augmentative and Alternative Communication Resources in the process of interaction, communication and learning of students with Autistic Spectrum Disorder. To this end, we considered the basic norms that guide the process of accessibility and inclusion and, also, the theoretical perspectives of authors such as Brites; Brites (2019), Gaiato (2018), Bersch (2017) and Nunes; Walter (2014), authors who also grounded the theoretical basis of the disciplines of the Professional Master's Degree course in Inclusive Education (PROFEI) of the State University of Maranhão (UEMA). This study allowed us to realize the variety of resources that can serve the purpose of expanding the communication of students with autism, among which we highlight the mobile devices, which with the support of applications that favor interaction, serve a range of possibilities, configuring itself, still, in saving resources and materials by teachers.Revista Tempos e Espaços em Educação2023-12-27info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionArtigo avaliado pelos Paresapplication/pdfhttps://periodicos.ufs.br/revtee/article/view/1861010.20952/revtee.v16i35.18610Revista Tempos e Espaços em Educação; Vol. 16 Núm. 35 (2023): Publicação Contínua; e18610Revista Tempos e Espaços em Educação; Vol. 16 No 35 (2023): Publicação Contínua; e18610Revista Tempos e Espaços em Educação; v. 16 n. 35 (2023): Publicação Contínua; e18610Revista Tempos e Espaços em Educação; Vol. 16 No. 35 (2023): Publicação Contínua; e186102358-1425reponame:Revista Tempos e Espaços em Educação (Online)instname:Universidade Federal de Sergipe (UFS)instacron:UFSporhttps://periodicos.ufs.br/revtee/article/view/18610/14930Copyright (c) 2023 Revista Tempos e Espaços em Educaçãohttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessSilva, FabiolaSerra, Antônio Roberto Coelho2023-12-27T18:37:49Zoai:ojs.ufs.emnuvens.com.br:article/18610Revistahttp://www.seer.ufs.br/index.php/revtee/indexPUBhttps://seer.ufs.br/index.php/revtee/oairevtee.ppged@gmail.com||diasalfrancio@hotmail.com||diasalfrancio@gmail.com2358-14251983-6597opendoar:2023-12-27T18:37:49Revista Tempos e Espaços em Educação (Online) - Universidade Federal de Sergipe (UFS)false
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