Produção escrita no 4º ano do ensino fundamental: o trabalho docente e a perspectiva de autonomia discursiva

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Martendal, Silvana Maria dos Santos
Data de Publicação: 2014
Tipo de documento: Dissertação
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional da UFSC
Texto Completo: https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/129015
Resumo: Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014.
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spelling Produção escrita no 4º ano do ensino fundamental: o trabalho docente e a perspectiva de autonomia discursivaEducaçãoPrática de ensinoCriancas -EscritaAprendizagemDissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014.A presente dissertação, alicerçada nas ideias de dois renomados estudiosos da linguagem, Vigotski (2007/2010) e Bakhtin (2006/2010), é resultado de uma pesquisa que busca observar e analisar a correspondência entre a atividade pedagógica e o acontecimento da aprendizagem e do desenvolvimento da escrita de alunos participantes de um 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de São José - SC. Por tratar-se de uma pesquisa qualitativa de base sócio-histórica, situações específicas do cotidiano escolar - a prática docente e a produção dos estudantes - são acompanhadas por meio da observação e pelo levantamento de dados (entrevistas, gravações em áudio, análise dos materiais em uso em sala de aula, de modo especial o Caderno de Português (CP) e o Caderno de Produção Textual (CPT), pesquisa em documentos oficiais orientadores da educação, entre outros), procedimentos esses que compuseram o corpus da pesquisa sendo os cadernos dos alunos o principal deles. Para a realização da pesquisa, acompanhamos não só a forma como a linguagem escrita se constitui no dia a dia escolar nas práticas a ela voltadas, como também foram observadas todas as modalidades da linguagem verbal como lugar de interação humana, de interlocução, ocorridas na sala de aula. Esse percurso investigativo nos possibilitou compreender as repercussões das ações pedagógicas na aprendizagem e no desenvolvimento da escrita, relacionando o trabalho docente com a perspectiva de autonomia discursiva. Fundamentamos nossas análises nos pressupostos da concepção de linguagem como interação, elegendo conceitos da teoria do sociointeracionismo (mediação, aprendizagem e desenvolvimento) de Vigotski e do dialogismo (sentido, significação, gêneros do discurso, tema, estilo e autoria) de Bakhtin que serviram de base às categorias de análise em que se fundamentaram as reflexões em torno desta investigação. Para as análises voltamos nosso olhar às ocorrências de aprendizagem da escrita em seu plano dialógico e linguístico-formal. A concepção interacionista de linguagem é base teórica que orienta o trabalho docente de acordo com o discurso institucional dos documentos oficiais de educação. Conforme os documentos orientadores de educação (da esfera federal, estadual e municipal) a prática pedagógica, se calcada nessa concepção, promove o uso concreto da linguagem. Todavia, essas orientações parecem produzir pouco efeito na prática pedagógica diária, conforme pudemos constatar. Esta pesquisa traz uma pequena amostra de como são conduzidas as relações dialógicas, na esfera educacional e com que podem estar comprometidas. Averiguamos que na produção escrita dos alunos a ênfase recaiu sobre os aspectos formais da língua, comprometendo a apreensão da linguagem pelo acontecimento que a constitui. Foi possível averiguar ainda, dada a ausência de uma opção teórico-metodológica claramente assumida, um trabalho docente dividido entre uma prática pedagógica com ecos de referenciais teóricos de discursos historicamente cristalizados na esfera escolar e um fazer que procura auscultar discursos que propõem abertura para a mudança. Em síntese, os resultados apontam para a necessidade de uma formação profissional eficaz e continuada, de tal modo que o professor do ensino fundamental seja capaz de transitar autonomamente entre teorias e metodologias, tendo assim consciência da concepção de linguagem que orienta seu trabalho pedagógico, propiciando-lhe, outrossim, as necessárias condições de efetuar as escolhas metodológicas para a promoção da aprendizagem e do desenvolvimento dos conhecimentos sobre a linguagem escrita do estudante do quarto ano de escolaridade.<br>Abstract : The present paper is grounded in the ideas of two renowned studious of language, Vygotsky (2007/2010) and Bakhtin (2006/2010), is the result of research that seeks to observe and analyze the correlation between pedagogical activity and the event of learning and development writing of students participating in a 4th grade of elementary school to a public school in São José - SC. By to refer a qualitative socio-historical research, specific situations everyday school - teaching practice and student production - are accompanied by observation and the information collection (interviews, audio recordings, analysis of materials use in the classroom, especially the Notebook of Portuguese (NP) and Notebook Textual Production (NTP), official documents guiding research in education, among others), these procedures comprised the corpus of the research being the notebooks of students the main one procedures. For the research, we follow not only the way the language is written up on a school day in her practice focused, like all forms of verbal language were also seen as a place of human interaction, the dialogue that occurred in the classroom. This investigative course enabled us to understand the impact of pedagogical actions in learning and development of writing, relating the teacher work with the perspective of discursive autonomy.We base our analysis on the assumptions of the conception of language as interaction, electing concepts of the theory of socio interacionist (mediation, learning and development) Vygotsky and dialogism (meaning, signification, discourse genres, theme, style and authorship) that served as Bakhtin basic categories of analysis in which the reflections were based around this research. For the analysis we turn our gaze to the occurrence of learning of writing in their dialogical and language-formal level. The interactionist conception of language is theoretical basis that guides the teaching work in accordance with the institutional discourse of official education documents. As the guiding documents of education (federal, state and municipal level) teaching practice, is grounded in this conception, promotes the use of concrete language. However, these guidelines seem to produce little effect on daily teaching practice, as we have seen. This research brings a small sample of how dialogical relations are conducted, in the educational sphere and that can be compromised. We noticed that in the written production of students the emphasis fell on the formal aspects of language committing the apprehension of language that constitute the event. It was possible to ascertain, given the absence of a theoretical-methodological approach clearly assumed a teaching job split between a pedagogical practice with echoes of theoretical frameworks of discourses historically crystallized in school sphere and do you like listening speeches offering openness to change. We noticed that in the written production of students the emphasis fell on the formal aspects of language committing the apprehension of language that constitute the event. It was possible to ascertain, given the absence of a theoretical-methodological approach clearly assumed a teaching job split between a pedagogical practice with echoes of theoretical frameworks of discourses historically crystallized in school ball and do you like listening speeches offering openness to change. In summary, the results point to the need for effective and continuous vocational training, so that the elementary school teacher is capable of moving autonomously between theories and methodologies, thus realizing the conception of language that guides his pedagogical work, providing you furthermore the necessary conditions to make methodological choices for the promotion of learning and the development of knowledge about the student writing the fourth grade language.Bortolotto, NelitaUniversidade Federal de Santa CatarinaMartendal, Silvana Maria dos Santos2015-02-05T20:35:58Z2015-02-05T20:35:58Z2014info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesis229 p.| il., grafs.application/pdf327820https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/129015porreponame:Repositório Institucional da UFSCinstname:Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)instacron:UFSCinfo:eu-repo/semantics/openAccess2015-02-05T20:35:58Zoai:repositorio.ufsc.br:123456789/129015Repositório InstitucionalPUBhttp://150.162.242.35/oai/requestopendoar:23732015-02-05T20:35:58Repositório Institucional da UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)false
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