Estudo das correlações entre a função pragmática da linguagem e a produção textual escrita

• Autor(a) principal: Paolucci, Juliana Faleiros [UNIFESP]
• Data de Publicação: 2009
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UNIFESP
• Texto Completo: https://repositorio.unifesp.br/handle/11600/9546
• topic: Escrita manual; Testes de linguagem; Linguagem; Redação; Avaliação de desempenho profissional; Handwriting; Language tests; Language; Writing; Employee performance appraisal

Objetivo: Investigar relações entre a função pragmática da linguagem e a produção de texto narrativo e caracterizar o desempenho de escolares das redes pública (PU) e particular (PA) em teste de função pragmática e tarefas de escrita, segundo as variáveis rede de ensino e ano escolar. Método: Foram selecionadas 160 crianças (96 meninas), entre 8 e 12 anos, matriculados no 4º, 5º, 6º e 7º anos do Ensino Fundamental (Comitê de Ética 0827/06). Foram submetidos à triagem fonoaudiológica, à avaliação da produção escrita (escrita sob ditado de palavras e pseudopalavras e produção textual) e a tarefas que avaliam a função pragmática da linguagem (TOPL). Resultados: Escolares da PU apresentaram maior número de erros no ditado de palavras e pseudopalavras, mas não houve diferença estatisticamente significante quanto ao número total das variáveis lingüísticas (substantivos, verbos, verbos no pretérito, locuções adverbiais, adjetivos, marcadores temporais e número de palavras) utilizadas, com exceção do marcador temporal “quando”, com maior aparecimento nas redações dos 5ºs e 7ºs anos. A ocorrência dos enunciados completos e incompletos foi semelhante nas redes de ensino. Entretanto, os escolares do 4º ano apresentaram maior número de enunciados incompletos que os demais. Houve maior número de eventos citados pelos escolares da PA e desempenho significantemente melhor nos anos avançados. Os escolares da PU apresentaram menor número de citações de microestruturas e macroestruturas gerais. As macroestruturas essenciais foram significativamente superiores com a progressão escolar. Quanto ao desempenho no TOPL, não foram encontradas diferenças estatisticamente significantes nos parâmetros avaliados e nas comparações realizadas. Houve correlação negativa e fraca entre o número total de erros no ditado e eventos citados nas redações; e entre o uso do marcador temporal “depois” e a classificação do quociente do TOPL. Quanto maior o escore obtido nos parâmetros do TOPL, maior o número de microestruturas. Conclusões: Os escolares da PA apresentaram melhor desempenho na codificação da escrita e na produção das micro e macroestruturas do texto. A progressão da escolaridade influenciou o desempenho nas tarefas de escrita de palavras e na produção textual da macroestrutura essencial. O desempenho dos 4ºs anos foi pior para a produção de enunciados incompletos e quantidade de eventos citados. Os 4ºs e 5ºs anos mostraram menor capacidade de identificar macroestrutura essencial que os dos 6ºs e 7ºs anos. Não houve diferença de desempenho e escores em nenhum dos parâmetros avaliados no TOPL. Quanto pior o desempenho na escrita de palavras, pior a produção textual e quanto melhor a função pragmática da linguagem melhor a qualidade da produção textual em seus aspectos de quantidade de eventos citados e de elementos de microestrutura.