Adaptação e desenvolvimento de um programa online de estimulação de regulação emocional para adolescentes com Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH)
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Data de Publicação: | 2023 |
Tipo de documento: | Dissertação |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Repositório Digital do Mackenzie |
Texto Completo: | https://dspace.mackenzie.br/handle/10899/33635 |
Resumo: | O Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) é considerado um transtorno de desenvolvimento marcado por padrões de comportamento de desatenção e hiperatividade-impulsividade com início precoce no desenvolvimento e prevalência de 5% na infância. Entre os problemas cognitivos, emocionais e comportamentais adjuntos do TDAH pode se observar problemas de autorregulação e regulação emocional. Estes problemas estão relacionados à déficits em funções executivas e sustentação atencional e causam prejuízo clinicamente significativo no funcionamento social e emocional do indivíduo. Por mais que está estabelecida na literatura dificuldades em regulação emocional em indivíduos com TDAH, são escassos os estudos que intervenham especificamente nessas dificuldades. Dentre os programas de intervenção que se destinam a trabalhar com regulação emocional pode-se destacar o programa “Terapia de Regulação Infantil” (TRI) que mostra resultados promissores no trabalho de crianças com ansiedade e depressão. O objetivo deste trabalho foi realizar a adaptação do TRI para uso em adolescentes com TDAH em uma intervenção grupal e online e verificar resultados preliminares sobre a eficácia do TRI. Na primeira parte do estudo foi realizada a adaptação o TRI passando por três etapas: adaptação da estrutura da intervenção, adaptação da linguagem para adolescentes e adaptação das atividades da intervenção. O resultado da adaptação gerou o material de intervenção denominado Programa de Alfabetização Emocional para Adolescentes com TDAH (PROALFA). Em seguida, o programa foi submetido a análise de juízes profissionais e pais de adolescentes com TDAH que gerou índices de validade de conteúdo satisfatórios com índices acima de 0,80. Por fim, a terceira etapa do estudo foi aplicação do programa em um grupo piloto com 7 adolescentes com idades entre 12 e 15 anos e seus respectivos pais em uma intervenção online durante oito sessões estruturadas com 1h30 de duração. Foi aplicada a Escala de Trans torno de Déficit de Atenção/Hiperatividade versão Adolescente e Adultos, Inventário de Classificação e de Comportamento de Funções Executivas, Questionário de Capacidade e Dificuldades e a tarefa de Reconhecimento de emoções. Após a intervenção os adolescentes obtiveram maiores escores na tarefa de reconhecimento de emoções (p = 0,01; d= 0,89) e diminuição significativa dos erros de reconhecimento de emoções básicas como raiva (p=0,02; d=0,84) e neutro (p=0,04; d=0,77). Ainda, pais e adolescentes mostraram relatos positivos de ganhos em autorregulação e autoconhecimento de estados emocionais. O PROALFA é um programa pioneiro no Brasil, pois se destina a trabalhar aspectos relacionados a regulação emocional em adolescentes em TDAH podendo ser considerado um programa clínico assim como um programa de promoção de saúde mental. |
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Francisco, Guilherme Carvalho de PaulaTeixeira, Maria Cristina Triguero Veloz2023-10-20T15:12:38Z2023-10-20T15:12:38Z2023-08-15O Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) é considerado um transtorno de desenvolvimento marcado por padrões de comportamento de desatenção e hiperatividade-impulsividade com início precoce no desenvolvimento e prevalência de 5% na infância. Entre os problemas cognitivos, emocionais e comportamentais adjuntos do TDAH pode se observar problemas de autorregulação e regulação emocional. Estes problemas estão relacionados à déficits em funções executivas e sustentação atencional e causam prejuízo clinicamente significativo no funcionamento social e emocional do indivíduo. Por mais que está estabelecida na literatura dificuldades em regulação emocional em indivíduos com TDAH, são escassos os estudos que intervenham especificamente nessas dificuldades. Dentre os programas de intervenção que se destinam a trabalhar com regulação emocional pode-se destacar o programa “Terapia de Regulação Infantil” (TRI) que mostra resultados promissores no trabalho de crianças com ansiedade e depressão. O objetivo deste trabalho foi realizar a adaptação do TRI para uso em adolescentes com TDAH em uma intervenção grupal e online e verificar resultados preliminares sobre a eficácia do TRI. Na primeira parte do estudo foi realizada a adaptação o TRI passando por três etapas: adaptação da estrutura da intervenção, adaptação da linguagem para adolescentes e adaptação das atividades da intervenção. O resultado da adaptação gerou o material de intervenção denominado Programa de Alfabetização Emocional para Adolescentes com TDAH (PROALFA). Em seguida, o programa foi submetido a análise de juízes profissionais e pais de adolescentes com TDAH que gerou índices de validade de conteúdo satisfatórios com índices acima de 0,80. Por fim, a terceira etapa do estudo foi aplicação do programa em um grupo piloto com 7 adolescentes com idades entre 12 e 15 anos e seus respectivos pais em uma intervenção online durante oito sessões estruturadas com 1h30 de duração. Foi aplicada a Escala de Trans torno de Déficit de Atenção/Hiperatividade versão Adolescente e Adultos, Inventário de Classificação e de Comportamento de Funções Executivas, Questionário de Capacidade e Dificuldades e a tarefa de Reconhecimento de emoções. Após a intervenção os adolescentes obtiveram maiores escores na tarefa de reconhecimento de emoções (p = 0,01; d= 0,89) e diminuição significativa dos erros de reconhecimento de emoções básicas como raiva (p=0,02; d=0,84) e neutro (p=0,04; d=0,77). Ainda, pais e adolescentes mostraram relatos positivos de ganhos em autorregulação e autoconhecimento de estados emocionais. O PROALFA é um programa pioneiro no Brasil, pois se destina a trabalhar aspectos relacionados a regulação emocional em adolescentes em TDAH podendo ser considerado um programa clínico assim como um programa de promoção de saúde mental.CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nívelhttps://dspace.mackenzie.br/handle/10899/33635Universidade Presbiteriana MackenzieTDAHregulação emocionalterapia cognitivo-comportamental em grupointervenções online em TCCAdaptação e desenvolvimento de um programa online de estimulação de regulação emocional para adolescentes com Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH)info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisporreponame:Repositório Digital do Mackenzieinstname:Universidade Presbiteriana Mackenzie (MACKENZIE)instacron:MACKENZIEinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://lattes.cnpq.br/1500695593391363https://orcid.org/0000-0002-6096-8414http://lattes.cnpq.br/8100649270396465Seabra, Alessandra Gotuzohttp://lattes.cnpq.br/7828325860191703https://orcid.org/0000-0002-8373-7897Mello, Marcia Helena Silvahttp://lattes.cnpq.br/9056547581744982https://orcid.org/0000-0002-2061-1832Neufeld, Carmem Beatrizhttp://lattes.cnpq.br/7836902599834751https://orcid.org/0000-0003-1097-2973Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) is considered a developmental disorder marked by patterns of inattention and hyperactivity-impulsivity with early developmental onset and a prevalence of 5% in childhood. Among the cognitive, emotional and behavioral problems associated with ADHD, self-regulation and emotional regulation problems can be observed. These problems are related to deficits in executive functions and attentional support and cause clinically significant impairment in the individual's social and emotional functioning. As much as difficulties in emotional regulation in individuals with ADHD are established in the literature, there are few studies that intervene specifically in these difficulties. Among the intervention programs that are intended to work with emotional regulation, the “Childhood Regulation Therapy” (TRI) program can be highlighted, which shows promising results in working with children with anxiety and depression. The aim of this study was to adapt the TRI for use with adolescents with ADHD in a group and online intervention and to verify preliminary results on the effectiveness of the TRI. In the first part of the study, the TRI was adapted through three stages: adaptation of the intervention structure, adaptation of the language for adolescents and adaptation of the intervention activities. The result of the adaptation generated the intervention material called Emotional Literacy Program for Adolescents with ADHD (PROALFA). Then, the program was submitted to analysis by professional judges and parents of adolescents with ADHD, which generated satisfactory content validity indexes with indices above 0.80. Finally, the third stage of the study was the application of the program in a pilot group with 7 adolescents aged between 12 and 15 years and their respective parents in an online intervention during eight structured sessions lasting 1h30. The Attention Deficit/Hyperactivity Disorder Scale for Adolescents and Adults, the Executive Functions Classification and Behavior Inventory, the Ability and Difficulties Questionnaire and the Emotions Recognition task were applied. After the intervention, the adolescents had higher scores on the emotion recognition task (p = 0,01; d= 0,89) and a significant decrease in errors in recognizing basic emotions just like angry (p=0,02; d=0,84) and neutral emotion (p=0,04; d=0,77). Also, parents and adolescents showed positive reports of gains in self-regulation and self-knowledge of emotional states. PROALFA is a pioneering program in Brazil, as it aims to work on aspectsADHDemotional regulationcognitive-behavioral group therapyCBT online interventionsBrasilCentro de Ciências Biológicas e da Saúde (CCBS)UPMDistúrbios do DesenvolvimentoCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::PSICOLOGIAORIGINALGuilherme Carvalho de Paula Francisco.pdfGuilherme Carvalho de Paula Francisco.pdfapplication/pdf1438060https://dspace.mackenzie.br/bitstreams/890e2fc1-ecc5-44cb-9d88-d70ebea2932d/downloadbbcad2b872f2545d31629f9b2e8533a6MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-82269https://dspace.mackenzie.br/bitstreams/b6ea6665-dd54-49b7-9d60-a55ae84e803a/downloadf0d4931322d30f6d2ee9ebafdf037c16MD52TEXTGuilherme Carvalho de Paula Francisco.pdf.txtGuilherme Carvalho de Paula Francisco.pdf.txtExtracted texttext/plain212786https://dspace.mackenzie.br/bitstreams/9d4fc45d-cc04-4ff6-bf5a-875c12371cb4/download75d65ae4dc733484ad46d9cca606f6a6MD53THUMBNAILGuilherme Carvalho de Paula Francisco.pdf.jpgGuilherme Carvalho de Paula Francisco.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3058https://dspace.mackenzie.br/bitstreams/a560a104-b98e-473e-89f1-6ef19b99f72e/downloadc03b973e2c3dfaad52167322d56f880aMD5410899/336352023-10-21 02:00:28.092oai:dspace.mackenzie.br:10899/33635https://dspace.mackenzie.brBiblioteca Digital de Teses e Dissertaçõeshttp://tede.mackenzie.br/jspui/PRIhttps://adelpha-api.mackenzie.br/server/oai/repositorio@mackenzie.br||paola.damato@mackenzie.bropendoar:102772023-10-21T02:00:28Repositório Digital do Mackenzie - Universidade Presbiteriana Mackenzie (MACKENZIE)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 |
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