Concepts and practices of writing assessment: training workshop in Sao Tome and Principe

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Gorgulho, Ana Rita
Data de Publicação: 2020
Outros Autores: Costa, Nilza, Santos, Leonor
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Estudos em Avaliação Educacional
Texto Completo: https://publicacoes.fcc.org.br/eae/article/view/7667
Resumo: In this article, the concepts and reported practices of 19 Portuguese Language teachers in Sao Tome and Principe are analyzed as a starting point for a training workshop. A qualitative approach favored the content analysis of data from different sources (questionnaire, reflections in the logbook and researcher records). The main results reveal that the teaching and assessment of writing are not totally absent from the practices of these teachers. However, they are occasional and often not planned, resulting in constraints. As we believe that gaps in teacher training on evaluation influence concepts and practices, we argue that ongoing training, based on teachers’ needs, will contribute to their professional development. 
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spelling Concepts and practices of writing assessment: training workshop in Sao Tome and PrincipeConcepciones y prácticas de evaluación de redacción: formación en Santo Tomé y PríncipeConceções e práticas de avaliação da escrita: formação em São Tomé e PríncipeAvaliação da AprendizagemEscritaSão Tomé e PríncipeAvaliação Contínua.Evaluación del AprendizajeRedacciónSanto Tomé y PríncipeEvaluación Continua.Learning AssessmentWritingSao Tome and PrincipeContinuous Evaluation.In this article, the concepts and reported practices of 19 Portuguese Language teachers in Sao Tome and Principe are analyzed as a starting point for a training workshop. A qualitative approach favored the content analysis of data from different sources (questionnaire, reflections in the logbook and researcher records). The main results reveal that the teaching and assessment of writing are not totally absent from the practices of these teachers. However, they are occasional and often not planned, resulting in constraints. As we believe that gaps in teacher training on evaluation influence concepts and practices, we argue that ongoing training, based on teachers’ needs, will contribute to their professional development. En este artículo, se analizan las concepciones y prácticas reportadas de 19 profesores de Portugués en Santo Tomé, como punto de partida para un taller de capacitación. En un enfoque cualitativo, el análisis del contenido de datos de diferentes fuentes (cuestionario, reflexiones en el cuaderno de anotaciones diarias y registros de la investigadora) fue privilegiado. Los principales resultados revelan que la enseñanza y la evaluación de la producción escrita no están completamente ausentes de las prácticas de estos profesores, pero son ocasionales y, a menudo, no están programadas, lo que genera limitaciones. Pensando que las lagunas en la formación del profesorado cuanto a la evaluación influyen en las concepciones y prácticas, se argumenta que la formación continuada, basada en las necesidades de los profesores, contribuirá a su desarrollo profesional. Neste artigo analisam-se conceções e práticas relatadas de 19 professores de Língua Portuguesa em São Tomé e Príncipe, como ponto de partida de uma oficina de formação. Numa abordagem qualitativa, privilegiou-se a análise de conteúdo dos dados de diversas fontes (questionário, reflexões em diário de bordo e registos da investigadora). Os principais resultados revelam que o ensino e a avaliação da produção escrita não estão totalmente ausentes das práticas destes professores, mas esta é ocasional e frequentemente não programada, resultando em constrangimentos. Crendo que lacunas de formação dos professores sobre avaliação têm influência nas conceções e práticas, defende-se que a formação contínua, partindo das necessidades dos professores, contribuirá para o seu desenvolvimento profissional.Fundação Carlos Chagas2020-11-05info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://publicacoes.fcc.org.br/eae/article/view/766710.18222/eae.v31i77.7667Estudos em Avaliação Educacional; Vol. 31 No. 77 (2020): maio/ago. 2020; 421-445Estudos em Avaliação Educacional; Vol. 31 Núm. 77 (2020): maio/ago. 2020; 421-445Estudos em Avaliação Educacional; Vol. 31 No. 77 (2020): maio/ago. 2020; 421-445Estudos em Avaliação Educacional; V. 31 N. 77 (2020): maio/ago. 2020; 421-445Estudos em Avaliação Educacional; v. 31 n. 77 (2020): maio/ago. 2020; 421-4451984-932X0103-6831reponame:Estudos em Avaliação Educacionalinstname:Fundação Carlos Chagas (FCC)instacron:FCCporhttps://publicacoes.fcc.org.br/eae/article/view/7667/4075Copyright (c) 2020 Estudos em Avaliação Educacionalhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0info:eu-repo/semantics/openAccessGorgulho, Ana RitaCosta, NilzaSantos, Leonor2024-01-24T14:01:56Zoai:ojs.publicacoes.fcc.org.br:article/7667Revistahttp://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/eae/indexONGhttp://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/eae/oaieae@fcc.org.br||ngimenes@fcc.org.br1984-932X0103-6831opendoar:2024-01-24T14:01:56Estudos em Avaliação Educacional - Fundação Carlos Chagas (FCC)false
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