Aprender a virgular: uma experiência pedagógica com alunos do 4.º ano de escolaridade

• Autor(a) principal: Rodrigues, Sara Moreira
• Data de Publicação: 2018
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/20.500.11960/2021
• topic: Português; Ensino-aprendizagem; Aluno; Vírgula; Metacognição; Desafio; Motivação; Portuguese; Teaching-learning; Student; Comma; Metacognition; Challenge; Motivation

O presente relatório desenvolveu-se no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada, inserida no Mestrado de Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo. Por conseguinte, integra uma caracterização e reflexão resultantes dos contactos em cada um dos contextos educativos frequentados, nomeadamente o Pré-Escolar e o 1º Ciclo do Ensino Básico, sendo neste último que se desenvolveu o projeto de investigação aqui realçado. A escolha do tema a investigar partiu das dificuldades na utilização da vírgula observadas numa turma (n=19) do 4º ano de escolaridade, a par das motivações da professora-investigadora em valorizar o ensino da pontuação, ajudar a superar dificuldades e a procurar respostas às dúvidas emergentes de um tema ainda pouco explorado. Assim, este estudo teve como principal intuito perceber de que modo um percurso pedagógico centrado em atividades de envolvimento metacognitivo ajuda os alunos a melhores usos da vírgula. Esta questão-problema partiu das respostas obtidas na avaliação diagnóstica assim como das leituras e estudos efetuados à literatura de referência, por forma a dar resposta a duas questões de investigação inicialmente delineadas: 1) Quais as dificuldades refletidas no uso da vírgula nas produções escritas dos alunos? e 2) Como pode o professor contribuir para os alunos aprenderem a pontuar? Procurando-se uma linha de trabalho contínua e coerente definiram-se, pela desconstrução do problema em estudo, duas novas questões orientadoras do trabalho investigativo, designadamente: 3) O que caracteriza as atividades implementadas? e 4) Que respostas e melhorias apresentam os alunos? Assente num paradigma interpretativo, optou-se por uma metodologia de investigação de natureza qualitativa de índole exploratória, privilegiando-se a recolha de dados através de observações, registos audiovisuais (vídeo e fotografia) e documentos dos participantes. Na análise de dados utilizou-se uma narrativa descritiva e interpretativa das diferentes situações de aprendizagem. Os resultados obtidos revelam uma maior compreensão das regras que definem a correta utilização da vírgula, facto constatado na progressiva e melhorada utilização do respetivo sinal de pontuação nas diferentes propostas implementadas. Entende-se, assim, que a promoção de atividades de envolvimento metacognitivo com base em propostas de trabalho contextualizadas, motivadoras e desafiantes contribui sobejamente para a construção do conhecimento e o desenvolvimento de progressos importantes nas aprendizagens dos alunos