Inclusão de crianças com necessidades especiais no ensino regular
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| Data de Publicação: | 2018 |
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| Título da fonte: | Repositório Institucional da Universidade do Estado do Amazonas (UEA) |
| Texto Completo: | http://repositorioinstitucional.uea.edu.br//handle/riuea/1771 |
Resumo: | The present work has as its theme “Inclusion of Children with Special Educational Needs in Regular Education” and had as its general objective: To understand the educational challenges for the development of pedagogical work from the perspective of inclusive education of people with special educational needs in regular classes. . As specific objectives, we point out: (1) Identify in the literature and legal documents the philosophical principles for the development of teaching work in the perspective of inclusive education; (2) Recognize teaching conceptions of education from an inclusive perspective; (3) Analyze, from the teachers' perception, what are the challenges for the development of pedagogical work in the perspective of inclusive education. The theoretical framework was based on the studies by SASSAKI (1997), ROSANA GLAT (2003) and ARANHA (2005). Methodologically, the research was qualitative, had as data collection instrument the interview and, as a method of analysis of the results, the content analysis. The analysis of the interviews with five teachers of a public school, which has children with special educational needs, reveals that the educational inclusion mainly involves the specialized attendance to these subjects, surpassing the traditional support methodologies and advancing to the promotion of the children. different skills in development. In the final considerations there is a lack of teacher education and curriculum adaptations geared to the reality of people with SEN, so there is a need for investment to achieve this, aiming at the possibility and effectiveness of greater inclusion and accessibility of people with SEN, promoting thus the development of the students. |
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The theoretical framework was based on the studies by SASSAKI (1997), ROSANA GLAT (2003) and ARANHA (2005). Methodologically, the research was qualitative, had as data collection instrument the interview and, as a method of analysis of the results, the content analysis. The analysis of the interviews with five teachers of a public school, which has children with special educational needs, reveals that the educational inclusion mainly involves the specialized attendance to these subjects, surpassing the traditional support methodologies and advancing to the promotion of the children. different skills in development. 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Como objetivos específicos, apontamos: (1) Identificar na literatura e nos documentos legais os princípios filosóficos para o desenvolvimento do trabalho docente na perspectiva da educação inclusiva; (2) Reconhecer as concepções docentes sobre a educação na perspectiva inclusiva; (3) Analisar, a partir da percepção dos professores, quais os desafios para o desenvolvimento do trabalho pedagógico na perspectiva da educação inclusiva. O referencial teórico foi embasado nos estudos de SASSAKI (1997), ROSANA GLAT (2003) e ARANHA (2005). Metodologicamente, a pesquisa foi de caráter qualitativo, teve como instrumento de coleta de dados a entrevista e, como método de análise dos resultados, a análise de conteúdo. A análise das entrevistas com cinco docentes de uma escola pública, que tem crianças com necessidades educacionais especiais, revela que a inclusão educacional passa, principalmente, pelo atendimento especializado a esses sujeitos, superando-se as metodologias tradicionais de suporte e avançando para a promoção das diferentes habilidades no desenvolvimento. Nas considerações finais verifica-se uma carência quanto a formação dos professores e as adaptações curriculares voltadas à realidade das pessoas com NEE, portanto há necessidade de investimento para sua realização, visando a possibilidade e efetividade de maior inclusão e acessibilidade das pessoas com NEE, promovendo assim o desenvolvimento dos estudantes.Universidade do Estado do AmazonasBrasilUEAMachado, Andrezza Belota Lopeshttp://lattes.cnpq.br/1078436779666761Santos, Danielle Mariam Araújo doshttp://lattes.cnpq.br/8179689636484146Oliveira, Geysykaryny Pinheiro dehttp://lattes.cnpq.br/2292014330425818Ferreira, Nathalia Duarte2019-10-22T18:16:05Z2018-11-052019-10-22T18:16:05Zinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisapplication/pdfFERREIRA, Nathalia Duarte. Inclusão de crianças com necessidades especiais no ensino regular. 2018. 56 f. 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Declaração Mundial sobre Educação para Todos: plano de ação para satisfazer as necessidades básicas de aprendizagem. BRASIL. Decreto n°3.956, de 8 de outubro de 2001. Promulga a Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadoras de Deficiência. Guatemala:2001. BRASIL. Estatuto da Criança e Adolescente no Brasil. Lei n°8.069, de 13 de julho de 1990. BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.LDB 4.024, de 20 de dezembro de 1961. BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LDB9.394, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Lei n°10.172, de 09 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educação e dá outras providenciais. BRASIL. Ministério da Educação. Portaria n°2.678, de 24 de setembro de 2002. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Lei N°7.853, de 24 de outubro de 1984. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial. Brasília: MEC/SEESP,1994. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília: MEC/SEESP,2001. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes nacionais para a educação especial na educação básica. Brasília-DF: MEC/SEESP, 2001. BRASIL. Ministério Público Federal. O acesso de alunos com deficiência as escolas e classes comuns da rede regular de ensino. Fundação Procurador Pedro Jorge de Melo e Silva(org.) 2ªed.ver.e atualiz. Brasilia:Procuradoria Federal dos Direitos do Cidadão,2004. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN. P.49. 1998 BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da educação Nacional.LDB 5.692, de 11 de agosto de 1971. ______. Ministério da Educação. Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial. Resolução CNE/CEB nº 4/2009. ______. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: nº 9394/96, 20 de dezembro de 1996. Brasília: 1996. ________ . A integração social do portador de deficiência: uma reflexão. Rio de Janeiro: Editora Sette Letras, 1995. ________ . Somos iguais a vocês: depoimentos de mulheres com deficiência mental. Rio de Janeiro: Agir Editora, 1989. ___________. Constituição da República Federativa do Brasil: texto constitucional promulgado em 5 de outubro de 1988, com as alterações adotadas pelas Emendas Constitucionais nos 1/1992 a 68/2011, pelo Decreto Legislativo nº 186/2008 e pelas Emendas Constitucionais de Revisão nos 1 a 6/1994. – 35. ed. – Brasília: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2012. Disponível em: <https://www.passeidireto.com/arquivo/6243862/constituicao-federal---35-edicao>. Acessado em: 01 de novembro de 2017. ______________. Ministério da Educação. LEI FEDERAL Nº: 8.069, 13 DE JULHO DE 1990 – Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA. Versão Atualizada, 2017. Disponível:<http://www.chegadetrabalhoinfantil.org.br/wpcontent/uploads/2017/06/Liv roECA_2017_v05_INTER NET.pdf>. Acessado em: 27 de setembro de 2017. COLL, E.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. (org.). Desenvolvimento Psicológico e Educação; necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995. Entrevista Victor Paro – Gestão Escolar Democrática. 22 de junho de 2013 FONSECA, Vitor da. Tendências futuras da educação inclusiva. Rev. Educação, Porto Alegre: PUCRS, nº. 49, mar, 2003. FREITAS, Soraia Napoleão.; PÉREZ, Susana Graciela. Altas Habilidades/superdotação: atendimento especializado. Marília: ABPEE, 2012. 2ª Edição Revista e Ampliada. GADOTTI, Moacir. Gestão democrática com participação popular. 2014 GLAT, R. Um enfoque educacional para a Educação Especial. Fórum Educacional, 9 (1), pg. 88-100, 1985. GOMES, Rita de Cássia Medeiros. Universidade Anhanguera-UNIDERP - Centro de Educação a Distância, 201, Revista de Educação. A Formação dos Professores no Contexto Atual. Disponívelem:<http://www.pgsskroton.com.br/seer/index.php/educ/article/view/1722> . Acessado em: 25 agosto de 2017. CONCEITO. Conceito de inclusão, 2017. Disponível em: <https://conceitos.com/inclusao/>. Acesso em: 20 nov. 2018. SIGNIFICADO. Significados de inclusão, 2017. Disponível em: <https://www.significados.com.br/inclusao/>. Acesso em: 20 nov. 2018. LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos: inquietações e buscas. Educar, Curitiba, n. 17, p. 153-176. 2001. Editora da UFPR. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/er/n17/n17a12.pdf>. Acessado em: 25 de outubro de 2017. MACHADO, Andrezza Belota Lopes. Alunos com necessidades educacionais especiais: altas habilidades/superdotação. Capítulo 1. In: NASCIMENTO, A. C. A.; BECKER, M. A. 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Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2004 a.Atribuição-NãoComercial-SemDerivados 3.0 Brasilhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/info:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Institucional da Universidade do Estado do Amazonas (UEA)instname:Universidade do Estado do Amazonas (UEA)instacron:UEA2019-10-22T18:16:06ZRepositório de Publicaçõeshttp://repositorioinstitucional.uea.edu.br/ |
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The present work has as its theme “Inclusion of Children with Special Educational Needs in Regular Education” and had as its general objective: To understand the educational challenges for the development of pedagogical work from the perspective of inclusive education of people with special educational needs in regular classes. . As specific objectives, we point out: (1) Identify in the literature and legal documents the philosophical principles for the development of teaching work in the perspective of inclusive education; (2) Recognize teaching conceptions of education from an inclusive perspective; (3) Analyze, from the teachers' perception, what are the challenges for the development of pedagogical work in the perspective of inclusive education. The theoretical framework was based on the studies by SASSAKI (1997), ROSANA GLAT (2003) and ARANHA (2005). Methodologically, the research was qualitative, had as data collection instrument the interview and, as a method of analysis of the results, the content analysis. The analysis of the interviews with five teachers of a public school, which has children with special educational needs, reveals that the educational inclusion mainly involves the specialized attendance to these subjects, surpassing the traditional support methodologies and advancing to the promotion of the children. different skills in development. In the final considerations there is a lack of teacher education and curriculum adaptations geared to the reality of people with SEN, so there is a need for investment to achieve this, aiming at the possibility and effectiveness of greater inclusion and accessibility of people with SEN, promoting thus the development of the students. |
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Promulga a Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadoras de Deficiência. Guatemala:2001. BRASIL. Estatuto da Criança e Adolescente no Brasil. Lei n°8.069, de 13 de julho de 1990. BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.LDB 4.024, de 20 de dezembro de 1961. BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LDB9.394, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Lei n°10.172, de 09 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educação e dá outras providenciais. BRASIL. Ministério da Educação. Portaria n°2.678, de 24 de setembro de 2002. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Lei N°7.853, de 24 de outubro de 1984. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial. Brasília: MEC/SEESP,1994. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. 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Brasília: 1996. ________ . A integração social do portador de deficiência: uma reflexão. Rio de Janeiro: Editora Sette Letras, 1995. ________ . Somos iguais a vocês: depoimentos de mulheres com deficiência mental. Rio de Janeiro: Agir Editora, 1989. ___________. Constituição da República Federativa do Brasil: texto constitucional promulgado em 5 de outubro de 1988, com as alterações adotadas pelas Emendas Constitucionais nos 1/1992 a 68/2011, pelo Decreto Legislativo nº 186/2008 e pelas Emendas Constitucionais de Revisão nos 1 a 6/1994. – 35. ed. – Brasília: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2012. Disponível em: <https://www.passeidireto.com/arquivo/6243862/constituicao-federal---35-edicao>. Acessado em: 01 de novembro de 2017. ______________. Ministério da Educação. LEI FEDERAL Nº: 8.069, 13 DE JULHO DE 1990 – Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA. Versão Atualizada, 2017. Disponível:<http://www.chegadetrabalhoinfantil.org.br/wpcontent/uploads/2017/06/Liv roECA_2017_v05_INTER NET.pdf>. Acessado em: 27 de setembro de 2017. COLL, E.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. (org.). Desenvolvimento Psicológico e Educação; necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995. Entrevista Victor Paro – Gestão Escolar Democrática. 22 de junho de 2013 FONSECA, Vitor da. Tendências futuras da educação inclusiva. Rev. Educação, Porto Alegre: PUCRS, nº. 49, mar, 2003. FREITAS, Soraia Napoleão.; PÉREZ, Susana Graciela. Altas Habilidades/superdotação: atendimento especializado. Marília: ABPEE, 2012. 2ª Edição Revista e Ampliada. GADOTTI, Moacir. Gestão democrática com participação popular. 2014 GLAT, R. Um enfoque educacional para a Educação Especial. Fórum Educacional, 9 (1), pg. 88-100, 1985. GOMES, Rita de Cássia Medeiros. Universidade Anhanguera-UNIDERP - Centro de Educação a Distância, 201, Revista de Educação. 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