As bases teórico-metodológicas dos professores iniciantes de geografia: o ensino do componente físico-natural clima
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Data de Publicação: | 2019 |
Tipo de documento: | Dissertação |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Repositório Institucional da UFG |
Texto Completo: | http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/9979 |
Resumo: | Esta investigación se materializa en la comprensión de cómo los maestros principiantes de Geografía aprenden el componente físico-natural clima y cómo se trabaja en el aula. El objetivo general de la investigación es analizar las bases teóricas y metodológicas que orientan a los maestros principiantes de Geografía entre el proceso de formación inicial y la primera fase de la formación continua. Para eso, fue necesario tener como objetivos específicos: (i) identificar la base teórica y metodológica que orienta la formación inicial de los profesores de Geografía, a través de la relación entre el conocimiento curricular, el conocimiento específico de la asignatura y el conocimiento pedagógico; (ii) verificar en las investigaciones y eventos científicos especializados en el ámbito de la Enseñanza de Geografía y Climatología Geográfica las bases teórico-metodológicas que contribuyen como referencia académica para la Educación Básica; y (iii) reflexionar sobre el potencial de las metodologías y estrategias sugeridas a los maestros principiantes durante los momentos de formación. Para ello, utilizamos la metodología de la investigación cualitativa en educación del tipo participante, aplicando los instrumentos de colección de: (a) entrevistas semiestructuradas; (b) observaciones de clases; y (c) intervenciones pedagógicas a través de la elaboración de materiales didácticos y la propuesta de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Dicho esto, primero tratamos de entender cuáles son las principales discusiones sobre la Geografía como una ciencia sistematizada y cuáles son los debates en torno a la epistemología de su enseñanza. Intentamos pensar en el concepto de Climatología para conocer sus principales debates epistemológicos, como la polarización de esta área de conocimiento en dos ramas, una de ellas referida a una Climatología Tradicional (o Separatista) y otra a la Climatología Dinámica (o Sintética). Luego, nos proponemos saber qué se ha producido en términos de enseñanza del componente clima, y, para ello, llevamos a cabo un estado del arte de las tesis de maestría, de doctorado y trabajos en dos eventos, uno en el área de enseñanza de Geografía, el ENPEG (Encuentro Nacional de Prácticas de Enseñanza de Geografía), y el SBCG (Simposio Brasileño de Climatología Geográfica), dirigido a temas relacionados con la Climatología Geográfica, para comprender cuáles son las principales investigaciones en el país, cuáles son sus avances, contribuciones y desafíos teórico-metodológicos. Otro destaque en esta investigación se refiere al maestro principiante (maestros con hasta cinco años de carrera), porque es en esta fase que la literatura señala los principales desafíos en términos de inserción en el mercado laboral, las condiciones para el desempeño, el contacto con otros maestros y mediación de los contenidos específicos de su área de actividad. Para entender cómo estos sujetos comprenden el componente del clima, realizamos entrevistas semiestructuradas y, después, elaboramos un material didáctico con propuestas de talleres para la enseñanza de Clima Urbano, para, en seguida, observar cómo estos sujetos se apropian de nuevas referencias teóricas y metodológicas. En este sentido, podemos observar cómo la formación inicial se vuelve a significar durante la práctica de los maestros principiantes, en términos de referencias teórico-metodológicas, ya que generalmente reproducen algunas clases de la graduación, las que consideran adecuadas para comprender el componente clima. Otra reflexión se refiere a la posibilidad de estos sujetos de apropiarse de nuevas concepciones teórico-metodológicas, diversificando y resignificando la práctica en el aula. |
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Para eso, fue necesario tener como objetivos específicos: (i) identificar la base teórica y metodológica que orienta la formación inicial de los profesores de Geografía, a través de la relación entre el conocimiento curricular, el conocimiento específico de la asignatura y el conocimiento pedagógico; (ii) verificar en las investigaciones y eventos científicos especializados en el ámbito de la Enseñanza de Geografía y Climatología Geográfica las bases teórico-metodológicas que contribuyen como referencia académica para la Educación Básica; y (iii) reflexionar sobre el potencial de las metodologías y estrategias sugeridas a los maestros principiantes durante los momentos de formación. Para ello, utilizamos la metodología de la investigación cualitativa en educación del tipo participante, aplicando los instrumentos de colección de: (a) entrevistas semiestructuradas; (b) observaciones de clases; y (c) intervenciones pedagógicas a través de la elaboración de materiales didácticos y la propuesta de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Dicho esto, primero tratamos de entender cuáles son las principales discusiones sobre la Geografía como una ciencia sistematizada y cuáles son los debates en torno a la epistemología de su enseñanza. Intentamos pensar en el concepto de Climatología para conocer sus principales debates epistemológicos, como la polarización de esta área de conocimiento en dos ramas, una de ellas referida a una Climatología Tradicional (o Separatista) y otra a la Climatología Dinámica (o Sintética). Luego, nos proponemos saber qué se ha producido en términos de enseñanza del componente clima, y, para ello, llevamos a cabo un estado del arte de las tesis de maestría, de doctorado y trabajos en dos eventos, uno en el área de enseñanza de Geografía, el ENPEG (Encuentro Nacional de Prácticas de Enseñanza de Geografía), y el SBCG (Simposio Brasileño de Climatología Geográfica), dirigido a temas relacionados con la Climatología Geográfica, para comprender cuáles son las principales investigaciones en el país, cuáles son sus avances, contribuciones y desafíos teórico-metodológicos. Otro destaque en esta investigación se refiere al maestro principiante (maestros con hasta cinco años de carrera), porque es en esta fase que la literatura señala los principales desafíos en términos de inserción en el mercado laboral, las condiciones para el desempeño, el contacto con otros maestros y mediación de los contenidos específicos de su área de actividad. Para entender cómo estos sujetos comprenden el componente del clima, realizamos entrevistas semiestructuradas y, después, elaboramos un material didáctico con propuestas de talleres para la enseñanza de Clima Urbano, para, en seguida, observar cómo estos sujetos se apropian de nuevas referencias teóricas y metodológicas. En este sentido, podemos observar cómo la formación inicial se vuelve a significar durante la práctica de los maestros principiantes, en términos de referencias teórico-metodológicas, ya que generalmente reproducen algunas clases de la graduación, las que consideran adecuadas para comprender el componente clima. Otra reflexión se refiere a la posibilidad de estos sujetos de apropiarse de nuevas concepciones teórico-metodológicas, diversificando y resignificando la práctica en el aula.Esta pesquisa está consubstanciada em compreender como o componente físico-natural clima é aprendido pelos professores iniciantes de Geografia e como, posteriormente, é trabalhado em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa é analisar as bases teórico-metodológicas que norteiam os professores iniciantes de Geografia entre o processo de formação inicial e a primeira fase de formação continuada. Para isso, foi necessário alçar como objetivos específicos: (i) identificar a base teórica e metodológica que norteia a formação inicial de professores de Geografia, por meio da relação entre conhecimentos curriculares, conhecimentos específicos da matéria e conhecimentos pedagógicos; (ii) verificar nas pesquisas e eventos científicos especializados no âmbito do Ensino de Geografia e limatologia Geográfica as bases teórico-metodológicas que contribuem como referencial acadêmico para a Educação Básica; e (iii) refletir sobre as potencialidades de metodologias e estratégias sugeridas aos professores iniciantes no decorrer de momentos formativos. Para isso, utilizamos a metodologia de pesquisa qualitativa em educação do tipo participante, aplicando os instrumentos de coleta de: (a) entrevistas semiestruturadas; (b) observações de aulas; e (c) intervenções pedagógicas por meio da elaboração de materiais didáticos e proposição de oficinas enquanto estratégias de ensino e aprendizagem. Posto isto, inicialmente, propomo-nos a compreender quais são as principais discussões em torno da Geografia enquanto ciência sistematizada e quais são os debates em torno da epistemologia do seu ensino. Procuramos pensar a respeito da concepção de Climatologia, de forma a conhecer quais são seus principais debates epistemológicos, como a polarização dessa área do conhecimento em dois ramos, um referente a uma Climatologia Tradicional (ou Separativa) e outro à Climatologia Dinâmica (ou Sintética). Seguidamente, propomo-nos a conhecer o que se tem produzido em termos de ensino do componente clima, e, para isso, realizamos um estado da arte de teses, dissertações e trabalhos em dois eventos, sendo um na área do ensino de Geografia, o ENPEG (Encontro Nacional de Prática de Ensino de Geografia), e o SBCG (Simpósio Brasileiro de Climatologia Geográfica), destinado a temas relacionados à Climatologia Geográfica, com o intuito de compreender quais são as principais pesquisas no país, quais são seus avanços, contribuições e desafios teórico-metodológicos. Outro destaque nesta pesquisa diz respeito ao professor iniciante (professores com até cinco anos de carreira), pois é nessa fase que a literatura aponta os principais desafios em termos de inserção no mercado de trabalho, condições para a atuação, contato com os demais professores e a mediação dos conteúdos específicos de sua área de atuação. Para entender como esses sujeitos compreendem o componente clima, executamos entrevistas semiestruturadas e, posteriormente, elaboramos um material didático com propostas de oficinas para o ensino de Clima Urbano, para, em seguida, observar como esses sujeitos se apropriam de novos referenciais teóricos e metodológicos. Nesse sentido, podemos observar como a formação inicial é ressignificada durante a prática dos professores iniciantes, em termos de referenciais teórico-metodológicos, uma vez que costumam reproduzir algumas aulas da graduação, as quais consideram adequadas para compreender o componente clima. Outra reflexão diz respeito à possibilidade desses sujeitos se apropriarem de novas concepções teórico-metodológicas, diversificando e ressignificando a prática em sala de aula.Submitted by Ana Caroline Costa (ana_caroline212@hotmail.com) on 2019-08-30T19:01:39Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Izabelle de Cássia Chaves Galvão - 2019.pdf: 7497623 bytes, checksum: 316539a79c074f095c1421e058e4acd1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2019-09-02T13:01:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Izabelle de Cássia Chaves Galvão - 2019.pdf: 7497623 bytes, checksum: 316539a79c074f095c1421e058e4acd1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)Made available in DSpace on 2019-09-02T13:01:44Z (GMT). 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