A interação entre literatura e cinema no espaço ficcional da Cataguases de Luiz Ruffato: uma proposta de letramento literário e ampliação de repertório

• Autor(a) principal: Silva, Lucas Neiva da
• Data de Publicação: 2019
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFJF
• Texto Completo: https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/10675
• topic: CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS; Literatura; Cinema; Adaptação; Letramento literário; Repertório; Literature; Cinema; Adaptation; Literary literacy; Repertoire

Este trabalho apresenta uma proposta de intervenção pedagógica que foi aplicada em uma escola pública, localizada no município de Cataguases, Minas Gerais, em turma de nono ano do ensino fundamental, com o objetivo de aproximar os alunos do universo da literatura, ao promover o letramento literário e ampliação de repertório do jovem leitor. Para isso, partimos da premissa de que a presença do espaço físico da cidade de Cataguases no conto Amigos e no romance Estive em Lisboa e lembrei de você, ambos do escritor cataguasense Luiz Ruffato, e em suas respectivas adaptações para o cinema, os filmes Redemoinho e Estive em Lisboa e lembrei de você, motivasse os alunos para essa ação pedagógica. Dessa forma, estruturamos o trabalho em quatro etapas, incluindo uma situação motivadora inicial. Nestas etapas, além do espaço ficcional, foram também foco de estudo as demais categorias da narrativa, bem como o processo de adaptação cinematográfica de obras literárias. Apoiamo-nos, para isso, nos seguintes aportes teóricos: o direito à literatura (Candido, 2011); o conceito de letramento literário (Cosson, 2016, 2018; Paulino e Cosson, 2009); o repertório do texto (Iser,1996); a concepção de comunidade de leitores e leitura compartilhada (Colomer, 2007); o espaço literário (Abdala Junior, 1995) e o fenômeno da adaptação (Hutcheon, 2013). Buscando a confluência entre teoria e prática, adotamos a orientação metodológica da pesquisa-ação para esse processo interventivo, conforme Thiollent (1986). Os resultados comprovaram a hipótese inicial, uma vez que o reconhecimento do espaço cataguasense nas obras foi o principal fator de motivação para os alunos em todo o percurso interventivo.