A identidade no ensino-aprendizagem de português como língua de acolhimento: um estudo de caso com um migrante de língua materna asiática

• Autor(a) principal: Lívia Elisa Lemos Melo
• Data de Publicação: 2023
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/53916
• topic: Identidade; Investimento; Linguagens; Português como Língua de Acolhimento (PLAc); Português como língua Adicional; Língua portuguesa – Estudo e ensino – Falantes estrangeiros; Identidade; Aprendizagem – Metodologia

Esta dissertação investiga a preparação para o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) de um aluno migrante de crise no contexto das aulas de Linguagens do Pró-Imigrantes, durante o ano de 2021. A pesquisa tem o objetivo de compreender de que maneira a identidade imaginada (NORTON, 2013) do aprendiz e a comunidade imaginada (ibidem) que deseja adentrar influenciam no seu aprendizado de língua. Para isso, são explorados também os conceitos de motivação e investimento (ibidem). A partir disto, tem-se os seguintes objetivos específicos: 1. Identificar qual a sua identidade imaginada e qual a comunidade imaginada que deseja adentrar; 2. Compreender de que maneira a identidade imaginada de um brasileiro “mais puro” e a comunidade imaginada de brasileiros que acessam o Ensino Superior em uma instituição Federal interferiram no seu processo de aprendizado; 3. Perceber quais são as motivações e as necessidades do estudante em relação ao aprendizado da língua portuguesa para o ENEM. A partir do arcabouço teórico dos estudos da identidade (GOMES JUNIOR, 2015, GUALDA, 2020 e NORTON, 2013), Português como Língua de Acolhimento (FERREIRA et.al, 2019), da Linguística Aplicada Indisciplinar (MOITA LOPES, 2006) e da Translinguagem (CANAGARAJAH, 2013) se desenvolve uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico e interpretativista. Este é um estudo de caso, mais especificamente o relato da experiência de um estudante apátrida, falante de língua materna asiática, solicitante de refúgio no Brasil. Os dados foram gerados a partir da gravação em áudio das aulas, de uma entrevista semi-estruturada e de um diário de campo. A sua análise revela que a entrada em um curso superior em uma universidade federal brasileira, mais do que uma oportunidade de integração, representa uma ferramenta para a negociação de sua identidade imaginada, de tornar-se “mais brasileiro” e isso interfere diretamente na sua motivação e consequentemente, no seu investimento no aprendizado da língua. O ingresso no ensino superior também pode garantir o acesso a determinados recursos simbólicos (BOURDIEU, 1977) que podem colaborar para sua entrada nessa comunidade imaginada (NORTON, 2013). Observa-se também a necessidade de se adotar uma perspectiva multicultural crítica (KUBOTA, 1999) em sala de aula, é necessário explorar e compreender as diferenças culturais de maneira a entender de que maneira colaboram para as práticas de produção de sentido dos alunos. Ademais, a multiculturalidade crítica (KUBOTA, 1999) permite que diferenças, como as raciais, sejam criticadas e as suas consequências no processo de ensino-aprendizagem compreendidas, evita também que aspectos culturais específicos sejam reduzidos a estereótipos dentro do ambiente de aprendizado. O desenvolvimento deste trabalho mostra que os estudos sobre identidade e aprendizado de língua podem ser eficientes na construção de uma prática pedagógica mais efetiva e que vise compreender melhor a subjetividade dos aprendizes.