O que pode influenciar o currículo moldado pelos professores para ensinar estatística nos anos iniciais?
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Data de Publicação: | 2022 |
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Título da fonte: | Repositório Institucional da UFPE |
Texto Completo: | https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/48859 |
Resumo: | Essa pesquisa investigou a influência do currículo prescrito e do currículo apresentado no currículo moldado pelos professores para ensinar Estatística nos anos iniciais. Como aporte teórico, foram utilizados os tipos de currículos de Sacristán (1998); os tipos de conhecimento para o ensino, Thames e Phelps (2008); o letramento estatístico de Gal (2002) e o ciclo investigativo de Guimarães e Gitirana (2013). Foram realizados dois estudos articulados entre si. O Estudo 1 investigou o currículo prescrito BNCC, Proposta Curricular do Estado da Paraíba e Edital e Guia do PNLD 2019 e o currículo apresentado, a partir da análise do manual de orientação de livros didáticos dos 1o e 5o anos do Ensino Fundamental sobre conteúdos de Estatística. O Estudo 2 investigou o currículo moldado pelo professor a partir de entrevistas com 20 professores de escolas públicas. Com relação ao currículo prescrito, os resultados mostraram que há consonância entre os documentos curriculares, sendo a BNCC o estruturador dos critérios exigidos para os demais. Sobre conteúdos de Estatística, a estrutura da BNCC ainda fica aquém do que está sendo proposto na área de Educação Estatística. Foram identificadas poucas atividades de Estatística propostas nos livros didáticos que levassem os alunos a realizar pesquisas, havendo uma concentração em atividades com interpretação de dados. Quanto ao currículo apresentado ao professor nos livros didáticos, as orientações continuam bem gerais. Já as orientações em formato de U, são distribuídas ao longo do livro do professor e refletem uma maior preocupação no direcionamento das atividades, apresentando objetivos e orientações específicas. Porém, foi observado que os professores demonstraram que não as leem, mesmo diante da pouca clareza quanto à compreensão dos objetivos propostos nas atividades, uma vez que não dominam os conteúdos de Estatística. Os professores apresentaram um conhecimento comum com muitas lacunas; um conhecimento especializado superficial; um desconhecimento de conteúdo e alunos que os impossibilita a alcançar as dúvidas e incompletudes apresentadas na aprendizagem dos alunos; o conhecimento de ensino é muito mais pela prática escolar; e um conhecimento de horizonte e currículo que é parcial e pouco utilizado no direcionamento das aulas. Assim, o currículo prescrito influencia na estrutura posta no currículo apresentado na forma de livro didático que, por sua vez, estabelece os conteúdos de Estatística que serão trabalhados em sala de aula. No entanto, a ausência de clareza quanto às especificidades nos conteúdos de Estatística, resulta em um ensino sem compreensão e aprofundamento na temática. É necessário que o professor tenha uma compreensão mínima dos tipos de conhecimento para ensinar Estatística para ter condições de criar seu currículo moldado e, de fato, ensinar. A ausência de tais conhecimentos faz com que o professor continue reproduzindo sem domínio o que está posto no currículo apresentado. |
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GRYMUZA, Alissá Mariane Garciahttp://lattes.cnpq.br/0835307294839681http://lattes.cnpq.br/2681053695821897GUIMARÃES, Gilda Lisbôa2023-01-31T14:45:33Z2023-01-31T14:45:33Z2022-05-06GRYMUZA, Alissá Mariane Garcia. O que pode influenciar o currículo moldado pelos professores para ensinar estatística nos anos iniciais?. 2022. Tese (Doutorado em Educação Matemática e Tecnológica) - Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2022.https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/48859Essa pesquisa investigou a influência do currículo prescrito e do currículo apresentado no currículo moldado pelos professores para ensinar Estatística nos anos iniciais. Como aporte teórico, foram utilizados os tipos de currículos de Sacristán (1998); os tipos de conhecimento para o ensino, Thames e Phelps (2008); o letramento estatístico de Gal (2002) e o ciclo investigativo de Guimarães e Gitirana (2013). Foram realizados dois estudos articulados entre si. O Estudo 1 investigou o currículo prescrito BNCC, Proposta Curricular do Estado da Paraíba e Edital e Guia do PNLD 2019 e o currículo apresentado, a partir da análise do manual de orientação de livros didáticos dos 1o e 5o anos do Ensino Fundamental sobre conteúdos de Estatística. O Estudo 2 investigou o currículo moldado pelo professor a partir de entrevistas com 20 professores de escolas públicas. Com relação ao currículo prescrito, os resultados mostraram que há consonância entre os documentos curriculares, sendo a BNCC o estruturador dos critérios exigidos para os demais. Sobre conteúdos de Estatística, a estrutura da BNCC ainda fica aquém do que está sendo proposto na área de Educação Estatística. Foram identificadas poucas atividades de Estatística propostas nos livros didáticos que levassem os alunos a realizar pesquisas, havendo uma concentração em atividades com interpretação de dados. Quanto ao currículo apresentado ao professor nos livros didáticos, as orientações continuam bem gerais. Já as orientações em formato de U, são distribuídas ao longo do livro do professor e refletem uma maior preocupação no direcionamento das atividades, apresentando objetivos e orientações específicas. Porém, foi observado que os professores demonstraram que não as leem, mesmo diante da pouca clareza quanto à compreensão dos objetivos propostos nas atividades, uma vez que não dominam os conteúdos de Estatística. Os professores apresentaram um conhecimento comum com muitas lacunas; um conhecimento especializado superficial; um desconhecimento de conteúdo e alunos que os impossibilita a alcançar as dúvidas e incompletudes apresentadas na aprendizagem dos alunos; o conhecimento de ensino é muito mais pela prática escolar; e um conhecimento de horizonte e currículo que é parcial e pouco utilizado no direcionamento das aulas. Assim, o currículo prescrito influencia na estrutura posta no currículo apresentado na forma de livro didático que, por sua vez, estabelece os conteúdos de Estatística que serão trabalhados em sala de aula. No entanto, a ausência de clareza quanto às especificidades nos conteúdos de Estatística, resulta em um ensino sem compreensão e aprofundamento na temática. É necessário que o professor tenha uma compreensão mínima dos tipos de conhecimento para ensinar Estatística para ter condições de criar seu currículo moldado e, de fato, ensinar. A ausência de tais conhecimentos faz com que o professor continue reproduzindo sem domínio o que está posto no currículo apresentado.CAPESThis research investigated the influence of the prescribed curriculum and the curriculum presented in the curriculum shaped by teachers to teach Statistics in the primary school. As a theoretical contribution were used: the types of curricula by Sacristán (1998); types of knowledge for teaching by Thames and Phelps (2008); the statistical literacy of Gal (2002) and the investigative cycle of Guimarães and Gitirana (2013). Two interlinked studies were carried out. Study 1 investigated the prescribed curriculum BNCC, Curriculum Proposal of the State of Paraíba and Public Notice and Guide of PNLD 2019 and the curriculum presented, based on the analysis of the textbook orientation manual for the 1st and 5th years Primary School on Statistics content . Study 2 investigated the teacher-shaped curriculum based on interviews with 20 public school teachers. With regard to the prescribed curriculum, the results showed that there is consonance between the curriculum documents, with the BNCC structuring the criteria required for the others. Regarding Statistics content, the structure of the BNCC still falls short of what is being proposed in the area of Statistical Education. Few Statistics activities proposed in textbooks that would lead students to carry out research were identified, with a concentration on activities with data interpretation. As for the curriculum presented to the teacher in textbooks, the guidelines remain very general. The U-shaped guidelines, on the other hand, are distributed throughout the teacher's book and reflect a greater concern in directing activities, presenting specific objectives and guidelines. However, it was observed that teachers demonstrated that they do not read them, even in the face of the lack of clarity regarding the understanding of the objectives proposed in the activities, since they do not master the contents of Statistics. The teachers presented a common knowledge with many gaps; a superficial specialized knowledge; a lack of knowledge of content and students that makes it impossible for them to reach the doubts and incompleteness presented in the students' learning process; teaching knowledge is much more about school practice; and a knowledge of horizon and curriculum that is partial and little used in directing classes. Thus, the prescribed curriculum influences the structure placed in the curriculum presented in the form of a textbook, which, in turn, establishes the Statistics content that will be worked on in the classroom. However, the lack of clarity regarding the specificities in the contents of Statistics results in teaching without understanding and deepening the theme. It is necessary that the teacher has a minimum understanding of the types of knowledge to teach Statistics in order to be able to create his molded curriculum and, in fact, teach. The absence of such knowledge causes the teacher to continue reproducing without mastering what is included in the presented curriculum.porUniversidade Federal de PernambucoPrograma de Pos Graduacao em Educacao Matematica e TecnologicaUFPEBrasilhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/info:eu-repo/semantics/openAccessCurrículoEducação EstatísticaLivro DidáticoAnos iniciaisO que pode influenciar o currículo moldado pelos professores para ensinar estatística nos anos iniciais?info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisdoutoradoreponame:Repositório Institucional da UFPEinstname:Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)instacron:UFPETEXTTESE Alissá Mariane Garcia Grymuza.pdf.txtTESE Alissá Mariane Garcia Grymuza.pdf.txtExtracted texttext/plain449181https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/48859/4/TESE%20Aliss%c3%a1%20Mariane%20Garcia%20Grymuza.pdf.txt84cbcaf7d9f6adc481b9fa92c231bd5eMD54THUMBNAILTESE Alissá Mariane Garcia Grymuza.pdf.jpgTESE Alissá Mariane Garcia Grymuza.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1332https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/48859/5/TESE%20Aliss%c3%a1%20Mariane%20Garcia%20Grymuza.pdf.jpg30b565b550de3e873f8aafa1f9d7a567MD55ORIGINALTESE Alissá Mariane Garcia Grymuza.pdfTESE Alissá Mariane Garcia Grymuza.pdfapplication/pdf9920169https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/48859/1/TESE%20Aliss%c3%a1%20Mariane%20Garcia%20Grymuza.pdf41623cddfca7ac91f84882f3f153f20cMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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