Escrita criativa em sala de aula do EJA: efeitos sobre a produção textual dos alunos.
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Data de Publicação: | 2007 |
Tipo de documento: | Dissertação |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Repositório Institucional da UFPel - Guaiaca |
Texto Completo: | http://guaiaca.ufpel.edu.br/handle/prefix/7615 |
Resumo: | O objetivo dessa pesquisa é o de descrever e analisar as modificações observadas em produções textuais de alunos do EJA submetidos a um processo constante de exercícios de escrita criativa. Dessa forma, estudamos o processo de aquisição da escrita de quatro informantes adultos, a fim de verificarmos se há indícios da passagem, em seus textos, do que Kato (1986) denomina de escrita 1, ou seja, de uma escrita próxima da oralidade, para a escrita 2, aquela se distancia da fala por estar mais próxima da língua padrão do português escrito. Os informantes possuíam um histórico de repetências múltiplas e evasão escolar, tinham idade entre 16 e 33 anos, eram trabalhadores e estudavam no turno noturno de uma escola pública municipal de Pelotas, RS, (2005). Eles cursavam a 5ª/6ª série do ensino fundamental e faziam parte do Programa de aceleração de estudos para jovens e adultos (EJA), promovido pela Secretaria Municipal de Educação de Pelotas (SME). Ao todo coletamos 51 textos produzidos pelos informantes, os quais apresentavam problemas em relação a aspectos gramaticais de diversos tipos os analisamos a partir de três categorias: presença de marcas de oralidade na escrita; utilização de elementos de coesão referencial nos textos produzidos; e existência de estrutura narrativa nas produções analisadas. Os resultados mostraram em relação à Categoria 1 – Presença de marcas de oralidade na escrita que, ao serem analisados os erros ortográficos motivados pela fonética da língua (levantamento de vogais átonas finais e a grafia do “u” para representar o “l” do final da sílaba, segundo Bisol 1989), que embora tais marcas de oralidade nos textos analisados não tenham tido uma diminuição significativa, a explicitação de aspectos teóricos relativos a problemas recorrentes nesses textos auxiliou os informantes, pois eles passaram a refletir sobre os erros cometidos. Em relação à Categoria 2 – Utilização de elementos de coesão referencial nos textos produzidos ( formas remissivas não - referenciais presas e livres e formas remissivas referenciais, segundo Koch (1986)), constatamos que os informantes modificaram a forma de utilização dos elementos de coesão referencial em seus textos, mesmo sem haver explicitação teórica, e que isso ocorreu de forma mais expressiva após terem sido expostos à leitura sistemática de textos literários (narrativos) em sala de aula. Finalmente, em relação à Categoria 3 – Aquisição de estruturas narrativas tradicionais na escrita (superestrutura, complicação, resolução, fato, acontecimento, avaliação segundo Van Dijk (1978); componentes essenciais da narrativa, segundo Adam (1987) (1992) e conceito de mudança de estados na narrativa, segundo Todorov (1973), verificamos que os informantes apresentaram indícios da aquisição da estrutura narrativa em seus textos e que isso ocorreu, no geral, a partir da quinta e sexta oficinas de escrita criativa que aplicamos (num total de seis) durante o ano letivo de 2005. As constatações acima indicam que os informantes apresentaram, ao final de processo descrito e analisado, indícios da presença de uma escrita2 nos textos que produziram, ainda de forma parcial, o que reforça a necessidade de uma continuidade dessas práticas para que ocorram modificações mais significativas no que diz respeito ao domínio da norma culta da L.P. Por fim, esta pesquisa mostrou-se relevante porque explicita a necessidade de uma prática docente voltada, nas aulas de língua portuguesa para os três campos aqui analisados: a escrita, a leitura e a explicitação teórica de aspectos gramaticais, entendendo-os como complementares e necessários ao integral desenvolvimento lingüístico do educando. |
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2021-06-07T23:55:48Z2021-06-042021-06-07T23:55:48Z2007-10-10AZEVEDO, Cristiane dos Santos. Escrita criativa em sala de aula do EJA: efeitos sobre a produção textual dos alunos. 2007. 209f. Dissertação (Mestrado) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Educação, Universidade Federal de Pelotas, Pelotas, 2007.http://guaiaca.ufpel.edu.br/handle/prefix/7615O objetivo dessa pesquisa é o de descrever e analisar as modificações observadas em produções textuais de alunos do EJA submetidos a um processo constante de exercícios de escrita criativa. Dessa forma, estudamos o processo de aquisição da escrita de quatro informantes adultos, a fim de verificarmos se há indícios da passagem, em seus textos, do que Kato (1986) denomina de escrita 1, ou seja, de uma escrita próxima da oralidade, para a escrita 2, aquela se distancia da fala por estar mais próxima da língua padrão do português escrito. Os informantes possuíam um histórico de repetências múltiplas e evasão escolar, tinham idade entre 16 e 33 anos, eram trabalhadores e estudavam no turno noturno de uma escola pública municipal de Pelotas, RS, (2005). Eles cursavam a 5ª/6ª série do ensino fundamental e faziam parte do Programa de aceleração de estudos para jovens e adultos (EJA), promovido pela Secretaria Municipal de Educação de Pelotas (SME). Ao todo coletamos 51 textos produzidos pelos informantes, os quais apresentavam problemas em relação a aspectos gramaticais de diversos tipos os analisamos a partir de três categorias: presença de marcas de oralidade na escrita; utilização de elementos de coesão referencial nos textos produzidos; e existência de estrutura narrativa nas produções analisadas. Os resultados mostraram em relação à Categoria 1 – Presença de marcas de oralidade na escrita que, ao serem analisados os erros ortográficos motivados pela fonética da língua (levantamento de vogais átonas finais e a grafia do “u” para representar o “l” do final da sílaba, segundo Bisol 1989), que embora tais marcas de oralidade nos textos analisados não tenham tido uma diminuição significativa, a explicitação de aspectos teóricos relativos a problemas recorrentes nesses textos auxiliou os informantes, pois eles passaram a refletir sobre os erros cometidos. 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Finalmente, em relação à Categoria 3 – Aquisição de estruturas narrativas tradicionais na escrita (superestrutura, complicação, resolução, fato, acontecimento, avaliação segundo Van Dijk (1978); componentes essenciais da narrativa, segundo Adam (1987) (1992) e conceito de mudança de estados na narrativa, segundo Todorov (1973), verificamos que os informantes apresentaram indícios da aquisição da estrutura narrativa em seus textos e que isso ocorreu, no geral, a partir da quinta e sexta oficinas de escrita criativa que aplicamos (num total de seis) durante o ano letivo de 2005. As constatações acima indicam que os informantes apresentaram, ao final de processo descrito e analisado, indícios da presença de uma escrita2 nos textos que produziram, ainda de forma parcial, o que reforça a necessidade de uma continuidade dessas práticas para que ocorram modificações mais significativas no que diz respeito ao domínio da norma culta da L.P. Por fim, esta pesquisa mostrou-se relevante porque explicita a necessidade de uma prática docente voltada, nas aulas de língua portuguesa para os três campos aqui analisados: a escrita, a leitura e a explicitação teórica de aspectos gramaticais, entendendo-os como complementares e necessários ao integral desenvolvimento lingüístico do educando.El objetivo de esta investigación es describir y analizar las modificaciones observadas en producciones textuales de alumnos del EJA submetidos a un ejercicio constante de escritura creativa. De esa forma, estudiamos el proceso de adquisición de la escritura en cuatro informantes adultos, a fin de verificar si hay indicios del pasaje, en sus textos, de lo que Kato (1986) denomina de escritura1, o sea, de una escritura próxima de la oralidad hacia la escritura2, aquella se aleja del habla por estar más próxima de la lengua padrón del portugués escrito. Los informantes poseen un histórico de repeticiones múltiples y evasión escolar, tienen edad entre 16 y 33 años, eran trabajadores y estudiaban en el turno nocturno de una escuela pública municipal en la ciudad de Pelotas, RS, (2005). Ellos cursaban el 5º/6º año de la enseñanza primaria y formaban parte del Proyecto de Aceleración de Estudios para Jóvenes y Adultos (EJA), promovido por la Secretaría Municipal de Educación de Pelotas (SME). Colectamos un total de 51 textos producidos por los informantes, los cuales presentaban problemas con relación a los aspectos gramaticales de diversos tipos, los analizamos a partir de tres categorías: presencia de marcas de oralidad en la escritura; utilización de elementos de cohesión referencial en los textos producidos y existencia de estructura narrativa en las producciones analizadas. Los resultados mostraron con relación a la Categoría 1 – Presencia de marcas de oralidad en la escritura que, al ser analizados los errores ortográficos motivados por la fonética de la lengua (levantamiento de vocales átonas finales y la grafía de la “u” para representar la “l” del final de la sílaba, según Bisol 1989), que aunque las marcas de oralidad en los textos analizados no han sufrido un disminución significativa, la explicitación de los aspectos teóricos relativos a problemas recurrentes en los textos auxilió los informantes, pues ellos pasaron a reflexionar sobre los errores cometidos. Con relación a la Categoría 2 – Utilización de elementos de cohesión referencial en los textos producidos (formas remisivas no referenciales presas y libres y formas remisivas referenciales, según Koch (1986), constatamos que los informantes modificaron la forma de utilización de los elementos de cohesión referencial en sus textos, incluso sin haber explicitación teórica de estos, y que eso ocurrió de forma más expresiva después de expuestos a la lectura sistemática de textos literarios (narrativos) en el aula. Finalmente, con relación a la Categoría 3 – Adquisición de estructuras narrativas tradicionales en la escritura (superestructura, complicación, resolución, marco, suceso, evaluación según Van Dijk (1978); componentes esenciales de la narrativa, según Adam (1987) (1992) y concepto de cambio de estados en la narrativa, según Todorov (1973), verificamos que los informantes presentaron indicios de adquisición de la estructura narrativa en sus textos y que eso ocurrió, en general, a partir del quinto y sexto taller de escritura creativa que aplicamos ( totalizando seis). Las constataciones relatadas anteriormente indican que los informantes presentaron, al final del proceso descrito y analizado, indicios de presencia de una escritura en los textos producidos, aunque de forma parcial, reforzando la necesidad de una continuidad de esas prácticas para que ocurran modificaciones más significativas al que se refiere al dominio de la norma culta de la LP. Por fin, esta investigación se mostró relevante, porque explicita la necesidad de una práctica docente dirigida, en las clases de lengua portuguesa, para los tres campos aquí analizados: la escritura, la lectura y la explicitación teórica de aspectos gramaticales, entendiéndolos como complementarios y necesarios al integral desarrollo lingüístico del educando.porUniversidade Federal de PelotasPrograma de Pós-Graduação em EducaçãoUFPelBrasilFaculdade de EducaçãoCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAOAquisição da escritaEscrita criativaEducação de Jovens e AdultosAdquisición de la escrituraEscritura creativaEducación para Jóvenes y Adultos.Escrita criativa em sala de aula do EJA: efeitos sobre a produção textual dos alunos.Creative writing in the EJA classroom: effects on the textual production of students.Escritura creativa en el aula EJA: efectos en la producción textual de los alumnos.info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://lattes.cnpq.br/5342617922616660Miranda, Ana Ruth MorescoAzevedo, Cristiane dos Santosinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Institucional da UFPel - Guaiacainstname:Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)instacron:UFPELTEXTDissertacao_Cristiane_dos_Santos_Azevedo.pdf.txtDissertacao_Cristiane_dos_Santos_Azevedo.pdf.txtExtracted texttext/plain429465http://guaiaca.ufpel.edu.br/xmlui/bitstream/prefix/7615/6/Dissertacao_Cristiane_dos_Santos_Azevedo.pdf.txt90b06e3d9e4246be3da1c548fa942fc2MD56open accessTHUMBNAILDissertacao_Cristiane_dos_Santos_Azevedo.pdf.jpgDissertacao_Cristiane_dos_Santos_Azevedo.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1361http://guaiaca.ufpel.edu.br/xmlui/bitstream/prefix/7615/7/Dissertacao_Cristiane_dos_Santos_Azevedo.pdf.jpgd26e3b98f13f55eae42a225a02c299e5MD57open accessORIGINALDissertacao_Cristiane_dos_Santos_Azevedo.pdfDissertacao_Cristiane_dos_Santos_Azevedo.pdfapplication/pdf2933018http://guaiaca.ufpel.edu.br/xmlui/bitstream/prefix/7615/1/Dissertacao_Cristiane_dos_Santos_Azevedo.pdfd0ca59b22586b3c914ec12da0eee25c0MD51open accessCC-LICENSElicense_urllicense_urltext/plain; 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