Síntese e caracterização de cristais líquidos polares contendo os núcleos isoxazolina e isoxazol

• Autor(a) principal: Weber, Caroline Sabrina Batista
• Data de Publicação: 2018
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFRGS
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10183/183002
• topic: Isoxazolinas; Isoxazol; Cicloadição; Mesofases; High School Counter-Reformation; Teaching Work; Science of Nature

A contrarreforma do Ensino Médio foi implementada pela Lei Nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, objetivando, além de outras mudanças, uma flexibilização do ensino médio, proporcionando ao aluno a possibilidade de escolha de uma trajetória de formação em uma área acadêmica ou técnica-profissional, a partir de seu percurso e projeto de vida, desde que seja assegurada uma base nacional de ensino. Este estudo teve como questão norteadora: Como se sustenta a implantação do currículo de ciências da natureza neste Novo Ensino Médio? O objetivo principal deste estudo foi fazer uma análise da reformulação curricular a partir da expectativa dos gestores pedagógicos de escolas pertencentes a região de abrangência da 12ª Coordenadoria Regional de Educação (CRE), com especial atenção para análise das percepções desses gestores na implantação do currículo de ciências da natureza. O estudo utilizou um método misto de pesquisa, que incluiu dados demográficos e análise estatística sobre o ensino médio na população jovem da Região Metropolitana de Porto Alegre, associados a uma abordagem qualitativa a partir de entrevistas semiestruturadas com gestores de escolas pertencentes a 12ª CRE. Os resultados encontrados permitem afirmar que gestões locais influenciam muito na escolarização de jovens de 15 a 17 anos em nível médio na Região Metropolitana de Porto Alegre, pois as diferenças encontradas entre os resultados nacionais, que se apresentam em constante crescente, e os resultados de Porto Alegre, que estão relativamente estacionados, demonstram que existe influência local nestes resultados, que pode ser derivada da falta de infraestrutura das escolas e capacitação docente para lidar com as constantes mudanças nas políticas públicas educacionais. Da mesma forma, as taxas de distorção de idade-série apresentaram uma variação grande de resultados, confirmando que existem influências bem regionalizadas e que elas variam ano a ano. Através das entrevistas, se percebe a falta de atuação oficial do governo na transmissão e preparo dos profissionais de educação sobre as novas mudanças propostas pelo novo ensino médio, o que gera neles confusão, falta de diretriz e até de desânimo. Apesar de a questão norteadora desta pesquisa ter sido entender como se sustenta a implantação do currículo de ciências da natureza neste Novo Ensino Médio, verificou-se que, apesar de sua importância, há tantas outras questões preocupantes que envolvem estas mudanças, que não foi possível focar apenas nesta questão. De qualquer forma, é possível afirmar que a ausência destas disciplinas como parte da base nacional curricular é uma grande perda para os alunos, demonstrando um grande retrocesso, deixando de investir na formação do indivíduo, voltando a focar o interesse da educação na formação de material humano voltando para o mercado de trabalho.