Desenvolvimento e validação de recursos educacionais como estratégia de ensino em fisiologia humana

• Autor(a) principal: Chaves, Amanda Dalla'cort
• Data de Publicação: 2020
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10183/210778
• topic: Transmissão sináptica; Fisiologia; Ensino-aprendizagem; Objetos de aprendizagem; Métodos de ensino; Modelos de aprendizagem; Physiology; Teaching; Synaptic Transmission; Research; Education

A metodologia de ensino aplicada em sala de aula é tão importante quanto o conteúdo a ser ministrado pelo professor, e pode ser responsável por facilitar ou dificultar o aprendizado efetivo. Assim, há uma procura por inovação na área didáticopedagógica, considerando metodologias que engajem ativamente o aluno, além de contribuir para seu aprendizado. Por isso, o objetivo desse estudo foi desenvolver e validar dois recursos educacionais para o ensino de fisiologia e validá-los em duas universidades, sendo uma pública (Universidade Federal do Pampa - Unipampa) e uma particular (Universidade Feevale). O assunto elencado para o desenvolvimento dos recursos foi transmissão sináptica (TS). Esta pesquisa foi dividida em dois estudos: o estudo 1 – jogo de tabuleiro, denominado “tabuleiro sináptico” (JTS); e o estudo 2 – modelos 3D de sinapse, denominado “quebra-cabeças 3D de sinapse” (qc3Ds). Em cada estudo os grupos experimentais foram classificados da seguinte forma: (i) grupo controle (GC), cujos alunos participaram somente da aula teórica tradicional; e, (ii) grupo teste (grupo jogo – GJ ou grupo 3D – G3D), cujos alunos participaram da aula teórica tradicional, no caso da Unipampa e assistiram videoaulas sobre o conteúdo, no caso da Universidade Feevale, e, adicionalmente, participaram de atividades envolvendo as metodologias de jogo ou modelo 3D. Os métodos de avaliação incluíram testes para a avaliação de conhecimentos (pré-teste, pós-teste imediato e tardio) e uma avaliação acerca da percepção dos alunos sobre as contribuições do uso de metodologias de ensino-aprendizagem. No estudo 1 – JTS, foram incluídos 75 alunos dos cursos de Enfermagem e Fisioterapia da Unipampa matriculados na disciplina de Fisiologia Humana I. Em ambos os grupos houve melhora dos índices de acertos: no grupo controle no pós-teste tardio em relação ao pré-teste (p < 0,0001), e em relação ao pós-teste imediato (p < 0,0001); já no GJ houve diferença entre o pré-teste e o pós-teste imediato (p = 0,016) e entre o pré-teste e o pós-teste tardio (p = 0,016). Entre os grupos, houve diferença somente no pós-teste imediato (p = 0,038). Ainda, todos os estudantes do GJ da Unipampa consideram que o JTS contribui para o entendimento e aprendizado do conteúdo de TS. Além disso, 65% também considera que o JTS colaborou com seu desempenho em outras disciplinas. No estudo 2 – qc3Ds, foram incluídos 123 alunos da Universidade Feevale (Enfermagem, Fisioterapia, Biomedicina, Quiropraxia e Farmácia), e 67 alunos da Unipampa (Enfermagem e Fisioterapia). Na Feevale o grupo controle melhorou seus índices de acertos no pós-teste imediato (p < 0,0001) e no pós-teste tardio (p < 0,0001), em comparação ao pré-teste. Da mesma forma o G3D melhorou seus índices de acertos em comparação no pós-teste imediato (p < 0,0001) e no tardio (p < 0,0001). No G3D houve ainda melhora do índice de acertos no pós-teste tardio em comparação ao pós-teste imediato (D) (p = 0,001). Na Unipampa houve melhoria no desempenho do GC no pós-teste tardio em comparação ao pré-teste (p < 0,0001) e ao pós-teste imediato (p < 0,0001). Já no G3D houve melhora no desempenho no pós-teste imediato (p = 0,029) e no pós-teste tardio (p < 0,0001). Adicionalmente, mais de 09% dos alunos de ambas as universidades acreditam que o qc3Ds colaborou para a compreensão do conteúdo. Este conjunto de resultados nos permite afirmar que o uso do JTS melhora o desempenho dos alunos no pós-teste imediato, e o mesmo pode ocorrer com o uso do qc3Ds, dando suporte a aplicação destes recursos em sala de aula. Além disso, os alunos consideram o uso de ambos os recursos educacionais extremamente positivo para a compreensão do conteúdo.