O processo de aprendizagem significativa de conceitos em aulas de educação física do ensino médio

• Autor(a) principal: Miranda, Cristiano José Martins de
• Data de Publicação: 2019
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da FIOCRUZ (ARCA)
• Texto Completo: https://www.arca.fiocruz.br/handle/icict/39523
• topic: Aprendizagem; Ensino; Educação física e treinamento; FIsiologia; Aprendizagem; Ensino; Educação física e treinamento; Fisiologia

Partindo do princípio de que a prática de atividade física nas aulas de Educação Física (EF) desvinculada da aprendizagem de conceitos e referenciais teóricos não é suficiente para preparar os estudantes para tomarem decisões responsáveis sobre questões referentes às práticas corporais, assumimos como necessária a produção de conhecimento sobre como ensinar conceitos nas aulas da disciplina. Dentre os conceitos cuja aprendizagem consideramos importantes destacamos aqueles referentes à Fisiologia do Exercício. Considerando que o objeto de estudo da EF agrega as dimensões conceitual, atitudinal e procedimental e que a integração do pensamento, do sentimento e da ação favorecem sua aprendizagem com significado, o objetivo desse estudo foi compreender o processo de aprendizagem significativa dos conceitos das respostas agudas e crônicas do sistema cardiovascular ao exercício físico em aulas de EF do ensino médio. A pesquisa do tipo intervenção pedagógica com abordagem qualitativa, desenvolvida em um Centro de Educação Tecnológica e Profissionalizante, localizado na cidade do Rio de Janeiro, assumiu como referencial epistemológico o Construtivismo Humano e, como principal referencial teórico, a Teoria da Aprendizagem Significativa Um plano de ensino cujo tema central eram as respostas do sistema cardiovascular ao exercício físico, considerando sua relação com a Saúde e com a Aptidão Física, foi desenvolvido em turmas regulares dos anos letivos de 2016 e 2017. Foram obtidos registros variados por meio da gravação em áudio das aulas, anotações em diário de campo e atividades escritas dos alunos. Os dados construídos foram analisados e discutidos considerando o aluno, o conteúdo, o professor, o contexto, e a avaliação. Em ambas as intervenções, foi possível identificar evolução no conhecimento dos alunos em alguns dos conceitos ensinados, embora para níveis abaixo do desejado. Acreditamos que a aprendizagem dos alunos, sobretudo com respeito ao seu caráter progressivo, tenha sido negativamente influenciada pelo contexto organizacional da unidade de ensino, caracterizado por greves, pequeno número de aulas, diminuição do ano letivo e composição inadequada de turmas. Por outro lado, o professor, comprometido com a facilitação da aprendizagem significativa, parece ter interferido positivamente no processo. Os alunos demonstraram motivação para aprender os conceitos, mas ainda valorizavam muito o conteúdo prático das aulas. Parte deles apresentou resistência e estranhamento à execução de tarefas teóricas e à avaliação escrita.