Restauração e atualização de coleção zoológica didática para duas propostas de aulas práticas de Ciências no sétimo ano do Ensino Fundamental II

• Autor(a) principal: Guilhon, Gabby Neves
• Data de Publicação: 2020
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da FIOCRUZ (ARCA)
• Texto Completo: https://www.arca.fiocruz.br/handle/icict/50704
• topic: Zoologia; Ensino Fundamental e Médio; Educação; Zoologiaclassificaçãoeducação; Ensino Fundamental e Médio

As coleções zoológicas se originaram dos gabinetes de curiosidades, que tinham o objetivo de perpetuar a biodiversidade de uma época. Posteriormente, essas coleções se dividiram em coleções científicas e em coleções didáticas, esta última permitindo o manuseio de um espécime e a aproximação da realidade pelo púbico. Algumas instituições de ensino possuem coleções não-funcionais, pelo mau estado de conservação. Sendo assim, o objetivo deste trabalho foi restaurar e atualizar a coleção zoológica didática do Instituto São João Baptista e propor duas atividades práticas para o sétimo ano do Ensino Fundamental. A coleção se iniciou em 1960 e possui em torno de 40 espécimes em diferentes estados de conservação, com identificação errada ou ausente. Os materiais sem condições de restauração foram descartados. Os espécimes foram lavados com água, realocados individualmente ou por proximidade taxonômica em vidros preenchidos com um novo álcool 70%, sendo identificados e renomeados pela literatura recente. A partir disso, sugere-se duas propostas de atividades. Na primeira atividade, cada grupo receberá uma grande caixa com outras caixas sequencialmente menores dentro, em que cada uma representa um nível taxonômico. O professor deve escolher um táxon para ficar na caixa central e menor, representando o nível de espécie, e os alunos precisam \201Cguardar\201D outros animais nas caixas maiores até chegar a última e maior, o nível de reino. Eles deverão anotar quais animais estavam em cada caixa Ao final, cada grupo corrigirá a folha de outro grupo com uma nota e poderão discutir os resultados obtidos. Esta proposta se trata de uma metodologia ativa de ensino baseada na aprendizagem em grupo, fomentada pela discussão em turma. Na segunda proposta divide-se a turma em dois grupos, e cada um vai receber um banner da árvore da vida e uma diversidade específica de espécimes, separada anteriormente pelo professor responsável. Por serem poucos animais disponíveis na coleção e, simultaneamente, poucos ramos na árvore, é sugerido que essa atividade seja feita como um jogo competitivo, em que o primeiro grupo que terminar a atividade, deve sinalizar para professor. Este deve contabilizar apenas os pontos corretos: o animal de cada ramo deve possuir pelo menos uma característica do grupo, que precisa ser escrita no espaço designado. Por exemplo: ao utilizar um mamífero, os alunos devem designar uma apomorfia do grande grupo, como \201Cglândulas mamárias\201D. Ao final, o professor pode explicar a resposta correta aos possíveis erros e comentar sobre os acertos dos alunos. Ambas as atividades podem ser utilizadas como avaliação complementar do conteúdo.