Os instrumentos do coordenador pedagógico para coordenar a formação continuada dos professores na unidade escolar: “o projeto especial de ação” e “o programa a rede em rede: a formação continuada na educação infantil” no município de São Paulo

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Andrade, Elaine Cristina Marena
Data de Publicação: 2010
Tipo de documento: Dissertação
Idioma: por
Título da fonte: Repositório do Centro Universitário Braz Cubas
Texto Completo: http://repositorio.cruzeirodosul.edu.br/handle/123456789/195
Resumo: A major advance of the public policies in Brazil was to consider the early childhood education (0 to 5 yeas) as the first stage of basic education, and include day care centers in the municipal sistem of education, this way treating the care and education as inseperable concepts. With this advance, apperead the concern about the training of teachers working in early childhood education and, also, the necessity of developing public policy programs for teacher training. In this context, I started to observe the network of the Special Action Project and the Network Project: continued formation in kindergarten, the work of teachers daily in early childhood education and I found, among many issues, one of great importance: how the continued formation of teachers of early childhood education has contributed to the updating of the pedagogical practice? The objectives of this research are to analyze the performance of both the project and educational program in the school routine, in Kindergarten, in due to identify the presence, in the teaching practice, of the policies for teacher education intentions, and to analyze the teacher evaluation on teacher education policies, proposed by the Municipality of São Paulo. The methodological procedures are quantitative approach, questionnaire to 21 teachers and 02 administrators, and qualitative approach, semi-structural interview, with the participation of 03 teachers and documentary analysis, over the period from 2005 to 2008 of the school unit. The Pedagogical Coordinator needs to consider that the teacher is unique, complex, with his own decisions, that transforms and is transformed by others. The new pedagogical knowledge may become a part of the teaching practice when they become articulated with the real needs and desires of teachers. The important issue is to ensure that the Academic Coordinator has moments destined to follow the teaching practice, as well as the moments of tracking continuing education, at collective times. Therefore, the academic coordinator will have greater proximity of the teacher's pedagogical actions, doubts, concerns, educational needs, in other words, will have the opportunity to perform an individual intervention. This may contribute to the advance of teaching
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spelling Os instrumentos do coordenador pedagógico para coordenar a formação continuada dos professores na unidade escolar: “o projeto especial de ação” e “o programa a rede em rede: a formação continuada na educação infantil” no município de São PauloPolíticas públicas de educaçãoFormação docenteEducação InfantilCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEM::TEORIAS DA INSTRUCAOA major advance of the public policies in Brazil was to consider the early childhood education (0 to 5 yeas) as the first stage of basic education, and include day care centers in the municipal sistem of education, this way treating the care and education as inseperable concepts. With this advance, apperead the concern about the training of teachers working in early childhood education and, also, the necessity of developing public policy programs for teacher training. In this context, I started to observe the network of the Special Action Project and the Network Project: continued formation in kindergarten, the work of teachers daily in early childhood education and I found, among many issues, one of great importance: how the continued formation of teachers of early childhood education has contributed to the updating of the pedagogical practice? The objectives of this research are to analyze the performance of both the project and educational program in the school routine, in Kindergarten, in due to identify the presence, in the teaching practice, of the policies for teacher education intentions, and to analyze the teacher evaluation on teacher education policies, proposed by the Municipality of São Paulo. The methodological procedures are quantitative approach, questionnaire to 21 teachers and 02 administrators, and qualitative approach, semi-structural interview, with the participation of 03 teachers and documentary analysis, over the period from 2005 to 2008 of the school unit. The Pedagogical Coordinator needs to consider that the teacher is unique, complex, with his own decisions, that transforms and is transformed by others. The new pedagogical knowledge may become a part of the teaching practice when they become articulated with the real needs and desires of teachers. The important issue is to ensure that the Academic Coordinator has moments destined to follow the teaching practice, as well as the moments of tracking continuing education, at collective times. Therefore, the academic coordinator will have greater proximity of the teacher's pedagogical actions, doubts, concerns, educational needs, in other words, will have the opportunity to perform an individual intervention. This may contribute to the advance of teachingUm grande avanço das políticas públicas no Brasil foi considerar a educação infantil (0 a 5 anos) como primeira etapa da educação básica e incluir as antigas creches no sistema municipal de educação, tratando assim o cuidar e educar como conceitos indissociáveis. Com este avanço, surgiu a preocupação com a formação dos professores que atuam na educação infantil e, também, a necessidade da elaboração de programas de políticas públicas para a formação docente. Nesse contexto, passei a observar o Projeto Especial de Ação e o Programa a Rede em rede: formação continuada na Educação Infantil, o fazer docente no cotidiano escolar da Educação Infantil e encontrei, dentre muitas questões, uma de grande relevância: como a formação continuada dos docentes da Educação Infantil tem contribuído para a atualização da prática pedagógica? Os objetivos da pesquisa são analisar a atuação do projeto e programa educacional no cotidiano escolar, na Educação Infantil, identificar a presença, na prática docente, das intenções das políticas de formação de professores, e analisar a avaliação dos professores sobre as políticas de formação docente, propostas pela Prefeitura Municipal de São Paulo. Os procedimentos metodológicos são a abordagem quantitativa, aplicação de questionário para 21 professores e 02 gestores e a abordagem qualitativa, entrevista semi-estrutural, com a participação de 03 professores e análise documental, no período de 2005 a 2008 da unidade escolar. O Coordenador Pedagógico precisa considerar que o professor é um ser único, complexo, com decisões próprias, que transforma e é transformado pelo outro. Os novos conhecimentos pedagógicos poderão fazer parte da prática docente quando forem articulados com as reais necessidades e desejos dos professores. O importante é garantir que o Coordenador Pedagógico tenha momentos destinados para o acompanhamento da prática docente, assim como os momentos de acompanhamento de formação continuada, em horários coletivos. Neste sentido, o Coordenador Pedagógico terá maior proximidade das ações pedagógicas do professor, das dúvidas, inquietações, necessidades pedagógicas, enfim terá a oportunidade de realizar uma intervenção individual. Isto poderá contribuir para o avanço da prática docenteUniversidade Cidade de São PauloBrasilDepartamento 1Programa de Pós Graduação Mestrado EducaçãoUNICIDMeneses, João Gualberto de Carvalho02176211804http://lattes.cnpq.br/2290279791353243Andrade, Elaine Cristina Marena2019-11-14T00:47:52Z2010-08-272019-11-14T00:47:52Z2010-09-21info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisapplication/pdfhttp://repositorio.cruzeirodosul.edu.br/handle/123456789/195porABIANNA, Izabel Christina Brum. 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Disponível em:< http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/leis_2001/l10172.htm>. Acesso em 06 de jan. 2010. ________. Decreto-lei n. 11.114 de 16 de maio de 2005. Altera os arts. 6o, 30, 32 e 87 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, com o objetivo de tornar obrigatório o início do ensino fundamental aos seis anos de idade. Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil/_Ato2004-2006/2005/Lei/L11114.htm>. Acesso em 05 de jan. 2010. _________. Lei n. 14.660, de 26 de Dezembro de 2007. Estatuto dos Profissionais da Educação Municipal. __________. Lei n. 11.434 de 12 de novembro de 1993. Dispõe sobre a organização dos Quadros dos Profissionais de Educação, da Prefeitura do Município de São Paulo, e dá outras providências. Disponível em: http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/documentos/conae2/lei11434.pdf. Acesso em: 10 de jan. 2010. ________. Ministério da Educação. Lei Federal n. 8.069, de 13 de Julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente. ________. 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