More is less? The impact of the experimental 6th grade project – SME/RJ
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| Data de Publicação: | 2017 |
| Outros Autores: | , , |
| Tipo de documento: | Artigo |
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| Título da fonte: | Estudos em Avaliação Educacional |
| Texto Completo: | https://publicacoes.fcc.org.br/eae/article/view/3795 |
Resumo: | The aim of this study is to assess the short-term impact of the sixth-grade experimental project and the factors that mediate this impact. The main feature of the project proposed by the Department of Municipal Education (SME) of Rio de Janeiro, in 2011, is its expansion up to the 6th grade the elementary education, with only one lead teacher to teach the main subjects. To evaluate the project, we used the differences-in-differences method with propensity scorematching. The results indicate an improvement of 0.16 standard deviations in mathematics at the end of the first half of the project, for the schools that entered in the 6th Grade Experimental, in 2014. The main mechanisms that explain performance improvement are the improved climate in the classroom, in pedagogical autonomy and in the training of teachers. |
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More is less? The impact of the experimental 6th grade project – SME/RJMás es menos? El impacto del proyecto 6º año experimental – SME/RJMais é menos? O impacto do Projeto 6º Ano Experimental – SME/RJEnsino FundamentalAvaliação da EducaçãoProjeto 6° Ano ExperimentalRendimento do Aluno.Educación FundamentalEvaluación de la EducaciónProyecto 6° Año ExperimentalRendimiento del Alumno.Elementary SchoolEducation Assessment6° Grade Experimental ProjectStudent Performance.The aim of this study is to assess the short-term impact of the sixth-grade experimental project and the factors that mediate this impact. The main feature of the project proposed by the Department of Municipal Education (SME) of Rio de Janeiro, in 2011, is its expansion up to the 6th grade the elementary education, with only one lead teacher to teach the main subjects. To evaluate the project, we used the differences-in-differences method with propensity scorematching. The results indicate an improvement of 0.16 standard deviations in mathematics at the end of the first half of the project, for the schools that entered in the 6th Grade Experimental, in 2014. The main mechanisms that explain performance improvement are the improved climate in the classroom, in pedagogical autonomy and in the training of teachers.El objetivo de este estudio es evaluar el impacto de corto plazo del Proyecto 6º Año Experimental y los factores mediadores en dicho impacto. Propuesto por la Secretaría Municipal de Educación de Rio de Janeiro en 2011, su principal característica es la ampliación para seis años del primer ciclo de la educación fundamental, con la presencia de tan solo un profesor-regente impartiendo las principales asignaturas. Para evaluar el proyecto se utilizó el método de diferencias-en-diferencias con pre pareado por escore de propensión. Los resultados indican una mejora de 0,16 desviaciones estándar para Matemáticas a fines del primer semestre del proyecto, para las escuelas que ingresaron en el 6º Año Experimental en 2014. Los principales mecanismos que explican el aumento de desempeño son la mejora del clima en el aula, en la autonomía pedagógica y en la capacitación de los profesores.O objetivo deste estudo é avaliar o impacto de curto prazo do Projeto 6º Ano Experimental e os fatores que mediam esse impacto. Proposto pela Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro em 2011, sua principal característica é a ampliação para seis anos do primeiro ciclo do ensino fundamental, com a presença de um único professor-regente lecionando as principais disciplinas. Para avaliar o projeto, foi utilizado o método de diferenças-em-diferenças com pré-pareamento por escore de propensão. Os resultados indicam melhora de 0,16 desvios-padrão para Matemática ao final do primeiro semestre do projeto, para as escolas que ingressaram no 6º Ano Experimental em 2014. Os principais mecanismos que explicam o aumento de desempenho são a melhora no clima em sala de aula, na autonomia pedagógica e na capacitação dos professores.Fundação Carlos Chagas2017-12-13info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://publicacoes.fcc.org.br/eae/article/view/379510.18222/eae.v28i69.3795Estudos em Avaliação Educacional; Vol. 28 No. 69 (2017): set./dez. 2017; 718-747Estudos em Avaliação Educacional; Vol. 28 Núm. 69 (2017): set./dez. 2017; 718-747Estudos em Avaliação Educacional; Vol. 28 No. 69 (2017): set./dez. 2017; 718-747Estudos em Avaliação Educacional; V. 28 N. 69 (2017): set./dez. 2017; 718-747Estudos em Avaliação Educacional; v. 28 n. 69 (2017): set./dez. 2017; 718-7471984-932X0103-6831reponame:Estudos em Avaliação Educacionalinstname:Fundação Carlos Chagas (FCC)instacron:FCCporhttps://publicacoes.fcc.org.br/eae/article/view/3795/3467Copyright (c) 2017 Estudos em Avaliação Educacionalhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0info:eu-repo/semantics/openAccessDos Santos, Daniel DominguesScorzafave, Luiz GuilhermeNicolella, Alexandre C.Sant'anna, Elder Generozo2024-01-22T15:17:29Zoai:ojs.publicacoes.fcc.org.br:article/3795Revistahttp://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/eae/indexONGhttp://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/eae/oaieae@fcc.org.br||ngimenes@fcc.org.br1984-932X0103-6831opendoar:2024-01-22T15:17:29Estudos em Avaliação Educacional - Fundação Carlos Chagas (FCC)false |
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