Uma proposta para o ensino de conceitos da fisica moderna por meio da aprendizagem baseada em problemas

• Autor(a) principal: Gonçalves, Karen Magno
• Data de Publicação: 2020
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional do IFAM (Repositório Institucional do Instituto Federal do Amazonas)
• Texto Completo: http://repositorio.ifam.edu.br/jspui/handle/4321/483
• topic: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEM::METODOS E TECNICAS DE ENSINO; Ensino de Física de Moderna; Aprendizagem Baseada em Problemas; Aprendizagem Significativa

O ensino da Física Moderna (FM) nas aulas do Ensino Médio tem sido um assunto discutido por muitos professores e pesquisadores nos últimos anos. Trata-se de uma questão acerca de como podemos inserir o ensino de FM nas escolas e também como podemos tornar os alunos mais ativos e interessados na sua aprendizagem. Visando a solução desta problemática propomos a construção e o uso de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) fundamentada em Moreira, que faz uso, em suas etapas, da estratégia de ensino da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), afim de investigar que aspectos uma proposta didática que utiliza essa estratégia de ensino pode contribuir para promover aprendizagem significativa de conceitos da FM para alunos do 3º ano do ensino médio. Desta forma, como metodologia utilizamos o enfoque qualitativo e a base epistemológica da pesquisa-ação do tipo estratégico, a qual realiza apenas um ciclo na aplicação (planejamento → ação → reflexão → pesquisa → ressignificação). Além disso, os instrumentos de coleta de dados foram a observação, a solução do problema, a atividade avaliativa (uso de escores) e os questionários. Inserindo os sete saltos propostos por Schmidt para a ABP, construímos a UEPS que conta com a realização de oito passos, são eles: (1) planejamento e formulação do problema; (2) apresentação do problema e identificação dos conhecimentos prévios; (3) chuva de ideias e preparação para estudos; (4) abordar conhecimentos gerais por meio de temas para estudos individuais; (5) aumento de complexidade e realização de novos estudo individuais; (6) aumento de complexidade e apresentação da solução do problema; (7) realização de atividade avaliativa; (8) avaliação do êxito da UEPS. Realizadas a implementação da proposta e a análise dos resultados obtidos, foi notado que, em termos de engajamento dos alunos nas atividades de aprendizagem, houve uma participação ativa coletiva e um aumento das diferenciações progressivas dos conceitos da FM no decorrer das aulas de orientação. Além disso, esta UEPS, a fim de oportunizar aos alunos um material exigente cognitivamente e comunicacional, e que ao mesmo tempo favorecesse a aprendizagem significativa, serviu de base para a construção de um produto educacional na forma de um guia didático. Por fim, pode-se afirmar que essa UEPS, que fez uso da ABP como estratégia de ensino, tornou possível aos alunos uma participação ativa no seu processo de aprendizagem dos conceitos da FM e apresentou nos resultados indícios de uma aprendizagem mais significativa, como interesse dos alunos pela solução do problema e a escolha de materiais potencialmente significativos.