ANÁLISIS DE LAS FINALIDADES EDUCATIVAS DE UN TEXTO ESCOLAR DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DE CHILE A PARTIR DE LA MIRADA DEL VALOR COGNITIVO DE LOS CONOCIMIENTOS QUE SE PROPONEN* **

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Esquivel, Rocío
Data de Publicação: 2021
Outros Autores: Saussez, Frédéric
Tipo de documento: Artigo
Idioma: spa
Título da fonte: Educativa
DOI: 10.18224/educ.v24i1.9004
Texto Completo: https://seer.pucgoias.edu.br/index.php/educativa/article/view/9004
Resumo: Este artículo propone un modelo de análisis de los contenidos de aprendizaje propuesto en un currículo. Cuestiona las finalidades educativas de un texto escolar de lenguaje y Comunicación chileno a partir de la propuesta de Young (2008; 2009) relativa al valor cognitivo del conocimiento que empodera a los alumnos. El objetivo emancipador de un curriculum escolar resultaría de la estructuración y organización de dicho conocimiento ¿Qué es el conocimiento que da poder? ¿Cuáles son las actividades intelectuales en las que la enseñanza de este conocmiento involucra a los alumnos? En esta contribución, conceptualizamos el conocimiento que da poder haciendo referencia a las relaciones entre dos procesos de generalización de la experiencia, como lo esboza Vygotski (1934/1997) en su discusión sobre las relaciones entre conceptos cotidianos y conceptos científicos. Aunque con importantes limitaciones, el análisis de los datos que realizamos destaca que para analizar el potencial emancipatorio de un curriculum escolar, es necesario tomar en cuenta la forma cómo éste organiza y estructura el conocimiento. A lo largo del artículo, mostramos que el conocimiento que da poder se desarrolla a través de actividades de enseñanza-aprendizaje que involucran a la persona en un proceso de generalización teórica. Finalmente resaltamos las contradicciones entre las finalidades emancipatorias que son anunciadas por sus diseñadores y la forma como el conocimiento es organizado y estructurado en el plan de estudios de enseñanza de la lengua materna.
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Cuestiona las finalidades educativas de un texto escolar de lenguaje y Comunicación chileno a partir de la propuesta de Young (2008; 2009) relativa al valor cognitivo del conocimiento que empodera a los alumnos. El objetivo emancipador de un curriculum escolar resultaría de la estructuración y organización de dicho conocimiento ¿Qué es el conocimiento que da poder? ¿Cuáles son las actividades intelectuales en las que la enseñanza de este conocmiento involucra a los alumnos? En esta contribución, conceptualizamos el conocimiento que da poder haciendo referencia a las relaciones entre dos procesos de generalización de la experiencia, como lo esboza Vygotski (1934/1997) en su discusión sobre las relaciones entre conceptos cotidianos y conceptos científicos. Aunque con importantes limitaciones, el análisis de los datos que realizamos destaca que para analizar el potencial emancipatorio de un curriculum escolar, es necesario tomar en cuenta la forma cómo éste organiza y estructura el conocimiento. A lo largo del artículo, mostramos que el conocimiento que da poder se desarrolla a través de actividades de enseñanza-aprendizaje que involucran a la persona en un proceso de generalización teórica. Finalmente resaltamos las contradicciones entre las finalidades emancipatorias que son anunciadas por sus diseñadores y la forma como el conocimiento es organizado y estructurado en el plan de estudios de enseñanza de la lengua materna.Este artículo propone un modelo de análisis de los contenidos de aprendizaje propuesto en un currículo. Cuestiona las finalidades educativas de un texto escolar de lenguaje y Comunicación chileno a partir de la propuesta de Young (2008; 2009) relativa al valor cognitivo del conocimiento que empodera a los alumnos. El objetivo emancipador de un curriculum escolar resultaría de la estructuración y organización de dicho conocimiento ¿Qué es el conocimiento que da poder? ¿Cuáles son las actividades intelectuales en las que la enseñanza de este conocmiento involucra a los alumnos? En esta contribución, conceptualizamos el conocimiento que da poder haciendo referencia a las relaciones entre dos procesos de generalización de la experiencia, como lo esboza Vygotski (1934/1997) en su discusión sobre las relaciones entre conceptos cotidianos y conceptos científicos. Aunque con importantes limitaciones, el análisis de los datos que realizamos destaca que para analizar el potencial emancipatorio de un curriculum escolar, es necesario tomar en cuenta la forma cómo éste organiza y estructura el conocimiento. A lo largo del artículo, mostramos que el conocimiento que da poder se desarrolla a través de actividades de enseñanza-aprendizaje que involucran a la persona en un proceso de generalización teórica. Finalmente resaltamos las contradicciones entre las finalidades emancipatorias que son anunciadas por sus diseñadores y la forma como el conocimiento es organizado y estructurado en el plan de estudios de enseñanza de la lengua materna.This article proposes a learning content analysis model proposed in a curriculum. It questions the educational purposes of a Chilean language and communication textbook based on Young's (2008; 2009) proposal regarding the cognitive value of knowledge that empowers students. The emancipatory objective of a school curriculum would result from the structuring and organization of said knowledge. What is knowledge that empowers? What are the intellectual activities in which the teaching of this knowledge involves students? In this contribution, we conceptualize knowledge that empowers by referring to the relationships between two processes of generalization of experience, as outlined by Vygotsky (1934/1997) in his discussion of the relationships between everyday concepts and scientific concepts. Although with important limitations, our data analysis highlights that in order to analyze the emancipatory potential of a school curriculum, it is necessary to take into account the way it organizes and structures knowledge. Throughout the article, we show that empowering knowledge is developed through teaching-learning activities that involve the person in a process of theoretical generalization. Finally, we highlight the contradictions between the emancipatory purposes that are announced by its designers and the way in which knowledge is organized and structured in the mother tongue teaching curriculum.Editora da Pontifícia Universidade Católica de Goiás2021-08-10info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://seer.pucgoias.edu.br/index.php/educativa/article/view/900410.18224/educ.v24i1.9004Revista Educativa - Education Journal; Vol. 24 (2021); 30 páginasRevista Educativa - Revista de Educación; Vol. 24 (2021); 30 páginasRevista Educativa - Magazine éducatif; Vol. 24 (2021); 30 páginasRevista Educativa - Revista de Educação; v. 24 (2021); 30 páginas1983-777110.18224/educ.v24i1reponame:Educativainstname:Pontifícia Universidade Católica de Goiás (PUC-GO)instacron:PUC_GOspahttps://seer.pucgoias.edu.br/index.php/educativa/article/view/9004/5238Copyright (c) 2021 Rocío Esquivel, Frédéric Saussezinfo:eu-repo/semantics/openAccessEsquivel, RocíoSaussez, Frédéric2022-04-11T15:25:32Zoai:ojs2.seer.pucgoias.edu.br:article/9004Revistahttp://seer.pucgoias.edu.br/index.php/educativaONGhttps://seer.pucgoias.edu.br/index.php/educativa/oai||educativa@pucgoias.edu.br1983-77711415-0492opendoar:2022-04-11T15:25:32Educativa - Pontifícia Universidade Católica de Goiás (PUC-GO)false
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