O Desenvolvimento positivo e estratégias de responsabilidade na Educação Pré-Escolar

• Autor(a) principal: Pavão, Maria Inês Dutra
• Data de Publicação: 2017
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/20.500.11960/1886
• topic: Educação pré-escolar; Educação física; Responsabilidade pessoal e social; Estratégias de responsabilidade; Pre-school education; Physical education; Personal and social responsability; Personal and social responsability strategies

O presente relatório foi elaborado no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada II (PES II) do Mestrado de Educação Pré-Escolar na Escola Superior de Educação de Viana do Castelo. Este relatório apresenta-se dividido em três partes: capítulo I com as caracterizações do agrupamento, Jardim de Infância e grupo de crianças; capítulo II direcionado para o estudo onde é apresentada uma contextualização e apresentação dos objetivos de estudo, fundamentação teórica, metodologia e análise e discussão dos resultados. Para o presente estudo foram delineados os seguintes objetivos específicos: i) analisar os comportamentos de responsabilidade das crianças; ii) desenvolver estratégias para ultrapassar dificuldades e promover a responsabilidade; iii) compreender a utilidade dos jogos na promoção da responsabilidade.Os participantes do estudo foram 24 crianças (13 do sexo masculino e 11 do sexo feminino) com cinco anos de idade, a Educadora Cooperante que tinha 32 anos de experiência e a Educadora Estagiária, tendo esta desenvolvido um programa de intervenção implementando o modelo de Desenvolvimento de Responsabilidade Pessoal e Social de Donald Hellison. Deste modo, foram implementadas quatro tarefas ao longo da intervenção com o intuito de desenvolver gradualmente os níveis do DRPS de Donald Hellison. Os níveis são: a) nível I, respeito pelos sentimentos e direitos dos outros; b) nível II, participação e esforço; c) nível III, autonomia; d) nível IV, liderança e ajuda nos outros e e) nível V, transferência. Utilizou-se uma metodologia de natureza qualitativa, de carácter exploratório, pelo que se recorreu a diversos instrumentos de recolha de dados: i) observação participante ii) diário reflexivo; iii) entrevistas semiestruturadas. Os dados foram analisados através de uma Análise de Conteúdo para a qual foram criados três temas e cinco categorias: antes da intervenção – comportamentos de responsabilidade e necessidade de um modelo; durante a intervenção – tarefas; pós-intervenção – necessidade de tempo; continuidade das estratégias. Antes da intervenção, o grupo apresentava dificuldade em respeitar as ideias e sentimentos dos outros, pelo que foi possível enquadrar este grupo de crianças no nível I de responsabilidade (i.e, respeito). Após a implementação das estratégias de intervenção (i.e., banco da paz, quadro dos pontos, atribuição de medalhas semanais, lugar diferenciado a cada dia na mesa de atividade), os resultados obtidos apontam para uma melhoria dos comportamentos relacionados com a responsabilidade, sugerindo os benefícios de se desenvolver programas de intervenção com este tipo de objetivos e de se adotarem estratégias de responsabilidade. No entanto, dado que os resultados obtidos apontam para a persistência de alguns comportamentos menos adequados (i.e., dificuldade em respeitar colegas, validar ideias dos outros, dividir material/brinquedos) , este estudo vem corroborar a ideia, já referida por outros investigadores, da necessidade de aumentar o período de tempo deste tipo de programas de intervenção, de modo a potenciar os benefícios da adoção de estratégias de responsabilidade.