Ensino de Filosofia no Ensino Secundário: Problemas, reflexões e diversificação de práticas didáticas do ensino da filosofia de David Hume

• Autor(a) principal: Ribeiro, Patrícia Sofia Cristóvão Gomes Santana
• Data de Publicação: 2023
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10362/164635
• topic: David Hume; Ensino da Filosofia no ensino secundário; Competências; Problematização; Estratégias pedagógicas; Diversificação; Didática; Teaching philosophy in secondary education; Skills; Problematizations; Pedagogical strategies; Diversification; Didactics; Domínio/Área Científica::Humanidades::Filosofia, Ética e Religião

Apresenta-se, sob a forma de relatório, a análise, reflexão e descritivo sobre a prática de ensino supervisionada em duas turmas do Ensino Secundário (E.S.) na disciplina de Filosofia, realizada na Escola Secundária de Miraflores, no decurso do ano letivo de 2021/2022, sob orientação prática da Professora Alice Santos e orientação científica do Professor Doutor Luís Bernardo. A didática tradicional da filosofia orientava-se a partir dos conteúdos. A partir desta orientação podia perder-se algo relativo ao acontecer filosófico, porque o que era ensinado podia não estar de acordo com a filosofia enquanto atividade autoproblematizadora, dialógica e crítica. Os objetivos específicos relativos à aprendizagem de David Hume só podem ser alcançados através de uma didática que privilegie o desenvolvimento de competências filosóficas como a problematização, o questionamento, o rigor conceptual, úteis para o domínio do fazer, da profissionalidade e da vida. O ensino ativo e problematizador da filosofia busca despertar nos alunos uma compreensão profunda e crítica, evitando uma abordagem expositiva e memorização de conteúdos. As atitudes de responsabilidade, empatia e participação são desejáveis e intrínsecas ao trabalho filosófico, no entanto, nem sempre presentes. Para tal é necessário desenvolver melhor entendimento sobre os mecanismos inerentes à formação de um problema para saber como induzi-lo em sala de aula e consequentemente possibilitar a formação de atitudes envolvidas na sua Estas envolvem planeamento e estratégias bem definidas, assim como competências pedagógicas capazes de pôr em marcha a intenção planificada. As tentativas de Hume para justificar o conhecimento e compreender os fundamentos e limites do conhecimento humano devem contribuir para a reflexão filosófica sobre os fundamentos do conhecimento. O ensino filosófico deve também contribuir para estimular a curiosidade científica e a busca da verdade perante a incerteza e a desvalorização da evidência na argumentação das sociedades cada vez mais dependentes da informação adquirida nas redes digitais e da aceitação acrítica das suas inverdades.