Autoregulação motivacional dos professores e percepção da motivação dos alunos na educação física

• Autor(a) principal: Mendonça, Débora Sofia Santos
• Data de Publicação: 2014
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10437/6145
• topic: EDUCAÇÃO FÍSICA; MESTRADO EM ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NOS ENS. BÁSICO E SECUNDÁRIO; NECESSIDADES PSICOLÓGICAS; MOTIVAÇÃO; TEORIA DA AUTODETERMINAÇÃO; ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS; DESPORTO; PHYSICAL EDUCATION; PSYCHOLOGICAL NEEDS; MOTIVATION; SELF-DETERMINATION THEORY; PEDAGOGICAL STRATEGIES; SPORT

A presente investigação tem como objetivo analisar a associação entre a percepção dos professores de Educação Física sobre a motivação dos seus alunos e a qualidade da sua própria motivação. A amostra é constituída por 125 professores de Educação Física de ambos os géneros, 60,8% do género masculino, com uma média de 40,23 anos de idade (±10,69), desde estagiários a professores com Mestrado, em serviço em escolas da zona de Lisboa no ano letivo 2013/2014. A recolha de dados foi realizada através de um questionário demográfico, da “Escala de Regulações Motivacionais para o Trabalho” e da “Escala de Locus de Causalidade”. Os principais resultados mostraram que a motivação autónoma dos professores (intrínseca e identificada) está associada positivamente com tipos de motivação autónoma e controlada dos alunos. No entanto, os professores com motivação intrínseca associam-se a todos os tipos de motivação dos alunos, enquanto que os com regulação identificada se associam à motivação autónoma e regulação externa dos alunos. Já os professores com motivação controlada associam-se positivamente com a motivação controlada dos alunos, mas negativamente com a autónoma. Concluiu-se que é necessário intervir para melhorar a motivação autónoma dos professores de EF, e diminuir a sua motivação controlada, uma vez que esta parece influenciar a percepção de uma motivação não desejável nos alunos (i.e. regulações externas e introjetada ou mesmo amotivação). Ou seja, ensinar estratégias motivacionais promotoras de motivação autónoma dos professores e, consequentemente, dos alunos.