Na rota das comunidades reflexivas : um estudo de caso no âmbito do departamento de português

• Autor(a) principal: Santos, Cristina Cândida Lopes de Sousa Morais
• Data de Publicação: 2017
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10400.14/22096
• topic: Professores reflexivos; Tipologia de trabalho; Perceções dos alunos; Resultados escolares; Reflective teachers; Work typology; Students’ perceptions; School results; Domínio/Área Científica::Ciências Sociais::Ciências da Educação

A relação entre o desenvolvimento profissional docente e a reflexão na ação e sobre a ação prática tem sido referenciada por vários autores. De mero executor do currículo prescrito pelo Ministério, manietado por manuais escolares, o professor deverá assumir, hoje, o papel de investigador que reflete sobre as suas experiências de aprendizagem formais e informais, contribuindo para a qualidade do seu desempenho e consequente satisfação pessoal. Este processo contínuo de autoformação e crescimento ocorre em contextos formais que envolvem tanto a partilha e discussão de ideias acerca da prática de ensino como a reflexão centrada na sua praxis ou na dos seus colegas. Uma comunidade reflexiva de professores gera profissionais construtores e críticos que ousam experiências concretas, abordagens inovadoras nas suas aulas com reflexos significativos na motivação e nas aprendizagens dos alunos. Com efeito, a gestão da motivação é determinante para a formação de alunos criativos e comprometidos, e da mesma forma a manutenção de níveis motivacionais elevados favorece a qualidade do ensino aprendizagem. Neste processo bilateral, professores e alunos partilham responsabilidades e decisões em alternância democrática. O enquadramento teórico centra-se numa revisão da literatura sobre o professor reflexivo e na abordagem de um conjunto de conceitos dos quais se distinguem, o individualismo/isolamento na profissão docente, a metodologia tradicional em oposição à metodologia dialética e as culturas profissionais docentes. De igual modo, são abordados conceitos relativos à cultura de colaboração, colegialidade e cooperação, à construção da identidade profissional dos professores e à diversidade das tipologias de trabalho. O estudo empírico teve enfoque na fundamentação do desenho metodológico traçado a partir da natureza da investigação, ou seja, um estudo de caso. Seguem-se as conclusões e as respostas às questões investigativas postuladas. Neste sentido, foi possível identificar a gramática das práticas pedagógicas de um grupo de professoras de português, sustentadas pelas razões empíricas, motivos e perceções de cada uma. Não menos relevantes foram as informações recolhidas junto dos alunos, desta feita, baseadas nas interpretações individuais acerca das metodologias praticadas em sala de aula pelas respetivas professoras. A partir da investigação efetuada, acredita-se que o trabalho colaborativo associado a práticas sistemáticas de reflexão partilhada com alunos permite a reorientação da ação pedagógica. Este paradigma tem como finalidade formar cidadãos que sabem ser, que sabem estar, que gostam de aprender e, que, consequentemente, obtém melhores resultados, encontrando na escola momentos de felicidade.