A contribuição da Educação Literária no fortalecimento da aprendizagem da escrita na Língua Portuguesa em alunos do 1º ano do 1º ciclo do Ensino Básico

• Autor(a) principal: Machado, Márcia
• Data de Publicação: 2022
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10400.26/43611
• topic: Educação Literária; Aprendizagem da Escrita; Leitura; 1.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico.; Literacy Education; Learning to write; Reading; 1st Year of the 1st Cycle of Basic Education.

A aprendizagem da escrita é um dos domínios mais complexos e desafiantes do 1.º ano de escolaridade. Acredita-se que ao trabalharmos com os alunos de forma ativa, estes irão aprender a escrever com mais facilidade. Nos dias de hoje, é comum as escolas utilizarem uma metodologia ativa e construtivista na aprendizagem, pois “allows students to shape their own learning paths and places upon them the responsibility to actively participate in making their educational process a meaningful one” (Attard, Di Loio, Geven & Santa, 2010, p.9). O conto de histórias insere-se nesta perspetiva. Para além de ser um elemento essencial no desenvolvimento infantil, é recebido com grande agrado pela maioria dos alunos deste ano de escolaridade. Assim, pretende-se investigar a influência da leitura de livros no desenvolvimento da escrita. O presente relatório incide sobre a contribuição da Educação Literária na aprendizagem da escrita, recaindo num projeto de investigação-ação numa turma de 1.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Esta metodologia foi aplicada a uma amostra de vinte e cinco crianças, num colégio situado no concelho de Oeiras. Esta investigação teve como principais objetivos o incentivo à escrita através da Educação Literária e a compreensão da evolução dos alunos no domínio da escrita. Os instrumentos de recolha de dados utilizados foram a observação direta participante, as conversas informais, tanto com os alunos como com o professor cooperante, o diário de bordo e, por fim, a análise documental. O ambiente descontraído proporcionou uma aprendizagem mais clara e agradável, o que nos permitiu assimilar, mais uma vez, que esta deve ser concebida de uma forma lúdica, educativa e afetiva, pois “o professor vai ter maior facilidade em passar os conteúdos de forma atrativa, que desperte a atenção dos alunos, mostrando que a brincar também se aprende” (Menezes & Santos, 2021, p.663), tendo sido este o lema de toda a investigação.