Potencial de Criatividade e processos cognitivos: Contributos da aplicação das baterias EPoC e ECCOS

• Autor(a) principal: Oliveira, Mafalda Sousa
• Data de Publicação: 2016
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/11328/1629
• topic: Potencial criativo; Processos cognitivos; Contexto escolar; EPoC; ECCOs; Creative potential; Cognitive processes; School context; EPoC; ECCOs

Estado da arte: Sternberg (2012) define criatividade como a forma de raciocínio autónomo, autêntico e produtivo. Para o estudo deste constructo, torna-se necessário valorizar a importância que certas dimensões da personalidade exercem na criatividade (Almeida, Prieto, Ferrando, Oliveira e Ferrándiz, 2008). Relativamente à prática educativa, Bahia (2014) defende que nesta é convergida, em termos teóricos, a agregação da criatividade, do pensamento critico e da cooperação. Por outro lado, o potencial criativo acontece sempre que o individuo está perante uma tarefa e utiliza os recursos disponíveis para a realizar, produzindo desta forma, ideias ou trabalho (Lubart, Zenasni, e Barbot, 2013). Objetivos: Verificar em que medida os processos cognitivos estão relacionados com o potencial criativo, através da aplicação das baterias EPoC e ECCOs; sinalizar implicações do treino do potencial criativo para as respostas educativas; analisar se o desempenho cognitivo nas provas de pensamento convergente, avaliadas através da bateria EPoC, e nas provas de pensamento criativo, avaliadas através da bateria ECCOs, aumentam ou diminuem com a idade/ano escolaridade das crianças, verificando que, caso existam diferenças, estão relacionadas com a natureza cognitiva das provas. Método: Amostra não probabilística de conveniência, constituída por 30 alunos que frequentam o 1º, o 2º e o 4º ano do 1º ciclo do Ensino Básico português, em contexto público, no Norte do país. A recolha de dados decorreu entre Dezembro 2015 e Abril de 2016. Resultados: As provas que avaliam processos cognitivos centrados na compreensão e no raciocínio (QI) estão fortemente correlacionadas entre si e praticamente não estão relacionadas com as provas que avaliam os processos cognitivos da criatividade. Quando correlacionados os resultados obtidos nas provas de pensamento criativo verificou-se a existência de correlação mais elevada entre os resultados destas provas do que entre os resultados destas provas e os resultados das provas de QI. Destaca-se a existência de coeficientes distintos consoante a tipologia de pensamento e o tipo de conteúdo. Conclusão: A investigação realizada contribuiu para a identificação precoce de dificuldades de aprendizagem, assim como para a criação de intervenções futuras, quer a nível psicológico quer a nível educacional. No futuro, espera-se que o conhecimento concebido a partir dos estudos da criatividade, assim como do presente estudo, contribua para a expansão deste conceito a todos os níveis de ensino, de forma a atender todos os intervenientes neste contexto. Embora os resultados não sejam totalmente esclarecedores em alguns domínios é possível afirmar que é praticamente inexistente a relação entre os processos cognitivos, avaliados pela ECCOs, com o potencial criativo, avaliado pela EPoC. Deste modo, os resultados, embora à aquém do desejável, são satisfatórios e encorajadores para trabalho e investimento na temática, sendo este tema alvo de interesse ao nível da intervenção psicológica e uma prioridade na investigação ao nível do desenvolvimento cognitivo.