Inclusão escolar : limites e possibilidades na construção de práticas pedagógicas inclusivas na rede municipal de Cajati-SP

• Autor(a) principal: Koti, Olga Rosa
• Data de Publicação: 2022
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UNISANTOS
• Texto Completo: https://tede.unisantos.br/handle/tede/7947
• topic: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO; inclusão escolar; prática docente; pedagogia crítica; school inclusion; teaching practice; critical pedagogy

Esta investigação teve como cenário a rede de ensino do município de Cajati/SP e problematiza a prática docente dos professores que atuam no processo de inclusão escolar desse município, considerando os limites e as possibilidades enfrentadas para atender o público-alvo da Educação Especial, na perspectiva da educação inclusiva. A problemática da pesquisa apresenta o seguinte questionamento: Quais os limites e as possibilidades que os professores inseridos em projetos de inclusão escolar na rede pública do ensino municipal de Cajati enfrentam em sua prática no cotidiano da escola? O objetivo geral foi analisar e compreender os limites e as possibilidades que os professores inseridos em projetos de inclusão escolar na rede pública do ensino municipal de Cajati enfrentam em sua prática no cotidiano da escola. O estudo traz como cerne a teoria crítica e o método dialético como base, é de natureza qualitativa, a partir da proposta de Ghedin e Franco, Minayo e Yin, e teve os dados construídos por meio da observação participante, questionários, grupo focal segundo Gatti, e dados documentais que foram analisados e interpretados de acordo com a proposta da análise de conteúdo por Bardin e a triangulação proposta por Minayo. A fundamentação teórica envolve pesquisadores que estudam a inclusão escolar, como Mantoan, e os que estudam a prática docente na perspectiva da pedagogia crítica freireana, como Franco. Nesse sentido, a base epistemológica desta pesquisa é a pedagogia crítica de Freire, que busca a criticidade reflexiva do educador e do educando ao problematizar sua realidade, conscientizando-se da necessidade das ações transformadoras para a emancipação humana e a libertação das condições que os oprimem e os excluem. Os resultados da pesquisa indicaram a necessidade da implantação de uma proposta político-pedagógica do sistema de ensino do município pesquisado para oferecer melhores condições de infraestrutura do trabalho pedagógico. Ainda, constatou-se que a prática docente dos participantes se constitui nos saberes e experiência com a inclusão escolar, nas iniciativas do esforço do próprio professor em suprir suas demandas imediatas por meio de cursos aleatórios via internet, capacitações e rodas de conversas promovidas pela rede de ensino. Isso indica a importância de se investir na formação continuada, preferencialmente por meio de estudo caso pelos envolvidos, de forma colaborativa. Outra evidência mostrada pelos resultados foi a falta de autonomia e consciência crítica, pois as práticas visam atender aos protocolos do atendimento do público-alvo da Educação Especial (PAEE) e às metas de avaliações externas. Nesse sentido, o estudo indica a necessidade de uma formação continuada a partir dos princípios epistemológicos da pedagogia crítica, para a compreensão da realidade e da intencionalidade das práticas docentes, como práxis pedagógica, como possibilidade de transformação, com vistas ao compromisso ético-político e social junto a todos os estudantes, em busca de uma escola realmente inclusiva, na perspectiva da construção de uma sociedade cada vez mais justa, digna, includente e humanizada.