Teacher training in Mathematical Modeling: a pedagogical content knowledge view

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Sousa, Bárbara Nivalda Palharini Alvim
Data de Publicação: 2021
Outros Autores: Almeida, Lourdes Maria Werle de
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Revista de Ensino de Ciências e Matemática - REnCiMa
Texto Completo: https://revistapos.cruzeirodosul.edu.br/rencima/article/view/2926
Resumo: In this paper we direct our attention to teachers training in Mathematical Modeling, considering the pedagogical content knowledge required for teachers. We investigated the contribution of two dimensions of this knowledge regarding Mathematical Modeling, the theoretical dimension and the task dimension, from the modeling activities development by student-teachers in a Mathematical Modeling course carried out in a graduate program in Mathematics Education. The analyzes are subsidized by data collected from written records during the activities development, the recording of the activity presentation of each group, and the response to a questionnaire answered at the end of the course. Results indicated that the pedagogical content knowledge it is strengthened when: the student-teachers articulate theory about Mathematical Modeling with the problem situation they investigate; the dynamics of doing Mathematical Modeling is associated with the steps of a Mathematical Modeling cycle; multiple solutions are envisioned, either to propose a problem or to find solutions to it. And, recognizing that Mathematical Modeling activities can have different educational objectives and making associations between activities and teaching practice are also indications of the dimensions of knowledge investigated, especially regarding the theoretical and task dimension’s.
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spelling Teacher training in Mathematical Modeling: a pedagogical content knowledge viewFormación del profesorado en la Modelización Matemática: una mirada al conocimiento pedagógico del contenidoFormação do professor em Modelagem Matemática: um olhar sobre o conhecimento pedagógico do conteúdoEducação MatemáticaFormação de ProfessoresDimensão de TarefaDimensão TeóricaMathematics EducationTeacher TrainingTheoretical DimensionTask DimensionEducación MatemáticaFormación de ProfesoresDimensión TeóricaDimensión de la TareaIn this paper we direct our attention to teachers training in Mathematical Modeling, considering the pedagogical content knowledge required for teachers. We investigated the contribution of two dimensions of this knowledge regarding Mathematical Modeling, the theoretical dimension and the task dimension, from the modeling activities development by student-teachers in a Mathematical Modeling course carried out in a graduate program in Mathematics Education. The analyzes are subsidized by data collected from written records during the activities development, the recording of the activity presentation of each group, and the response to a questionnaire answered at the end of the course. Results indicated that the pedagogical content knowledge it is strengthened when: the student-teachers articulate theory about Mathematical Modeling with the problem situation they investigate; the dynamics of doing Mathematical Modeling is associated with the steps of a Mathematical Modeling cycle; multiple solutions are envisioned, either to propose a problem or to find solutions to it. And, recognizing that Mathematical Modeling activities can have different educational objectives and making associations between activities and teaching practice are also indications of the dimensions of knowledge investigated, especially regarding the theoretical and task dimension’s.En este artículo dirigimos nuestra atención a la formación de docentes en Modelización Matemática considerando el conocimiento pedagógico de los contenidos que requiere el docente. Investigamos el aporte a dos dimensiones de este conocimiento relacionado con la Modelización Matemática, la dimensión teórica y la dimensión de la tarea, a partir del desarrollo de actividades de modelización por alumnos-docentes de una disciplina de Modelación Matemática en un programa de posgrado en Educación Matemática. Los análisis están subvencionados por los datos recogidos de registros escritos relacionados con el desarrollo de las actividades, el registro de la presentación de la actividad de cada grupo, así como la respuesta a un cuestionario contestado al final del curso. Los resultados indican que el conocimiento pedagógico del contenido se fortalece cuando: los alumnos-docentes articulan la teoría sobre la Modelización Matemática con la situación problemática que investigan; la dinámica de hacer modelación matemática está asociada con los pasos de un ciclo de modelación matemática; se vislumbran múltiples soluciones, ya sea para proponer un problema o para encontrarle soluciones. Y, reconocer que las actividades de Modelización Matemática pueden tener diferentes metas educativas y hacer asociaciones entre las actividades y la práctica docente también son indicadores de las dimensiones del conocimiento investigado, especialmente las dimensiones teórica y de la tarea.Neste artigo dirigimos nossa atenção para a formação de professores em Modelagem Matemática considerando o conhecimento pedagógico do conteúdo requerido para o professor. Investigamos a contribuição para duas dimensões desse conhecimento relativo à Modelagem Matemática, a dimensão teórica e a dimensão da tarefa, a partir do desenvolvimento de atividades de modelagem por alunos-professores de uma disciplina de Modelagem Matemática em um programa de pós-graduação em Educação Matemática. As análises são subsidiadas por dados coletados a partir de registros escritos relativos ao desenvolvimento das atividades, da gravação da apresentação da atividade pelos grupos bem como da resposta a um questionário respondido ao término da disciplina. Resultados indicam que o conhecimento pedagógico do conteúdo se fortalece quando: os alunos-professores articulam teoria sobre Modelagem Matemática com a situação-problema que investigam; a dinamicidade do fazer Modelagem Matemática é associada às etapas de um ciclo de modelagem; múltiplas soluções são vislumbradas, seja para propor um problema, seja para encontrar soluções para ele. E, reconhecer que atividades de Modelagem Matemática podem ter diferentes objetivos educacionais e a associação entre as atividades e a prática docente também é indício das dimensões do conhecimento pedagógico do conteúdo, especialmente as dimensões teóricas da tarefa.Editora Cruzeiro do Sul2021-03-01info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://revistapos.cruzeirodosul.edu.br/rencima/article/view/292610.26843/rencima.v12n2a05Revista de Ensino de Ciências e Matemática; v. 12 n. 2 (2021): mar.; 1-282179-426Xreponame:Revista de Ensino de Ciências e Matemática - REnCiMainstname:Universidade de Caxias do Sul (UCS)instacron:UCSporhttps://revistapos.cruzeirodosul.edu.br/rencima/article/view/2926/1487https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.pt_BRinfo:eu-repo/semantics/openAccessSousa, Bárbara Nivalda Palharini AlvimAlmeida, Lourdes Maria Werle de2023-04-21T22:11:03Zoai:ojs.pkp.sfu.ca:article/2926Revistahttps://revistapos.cruzeirodosul.edu.br/index.php/rencima/indexPRIhttps://revistapos.cruzeirodosul.edu.br/index.php/rencima/oai||rencima@cruzeirodosul.edu.br2179-426X2179-426Xopendoar:2023-04-21T22:11:03Revista de Ensino de Ciências e Matemática - REnCiMa - Universidade de Caxias do Sul (UCS)false
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