Apagamento do rótico em posição de coda silábica na escrita de alunos do 7º e 8º anos do ensino fundamental

• Autor(a) principal: Lopes, Sandra Cabral
• Data de Publicação: 2015
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UEPB
• Texto Completo: http://tede.bc.uepb.edu.br/jspui/handle/tede/3094
• topic: Relação fala-escrita; Apagamento do rótico; Coda silábica; Speech-writing relation; Rhotic elision; Syllabic coda; LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

No ensino de Língua Portuguesa como língua materna, é comum encontrarmos, em diferentes graus de escolaridade, a influência da fala na escrita, seja nos aspectos textuais-discursivos, seja nos aspectos morfossintáticos e ortográficos. Dessa forma, neste trabalho buscamos investigar a interferência da fala na escrita de alunos do 7º e 8º anos do EF, matriculados em uma escola da rede pública do município de Guarabira-PB, por meio do apagamento do rótico em posição de coda silábica. Nosso propósito é evidenciar os contextos linguísticos e extralinguísticos favoráveis à realização ou não do segmento consonantal –R no final das sílabas. O corpus é constituído de 88 produções textuais, sendo 44 elaboradas antes e 44 após uma proposta de intervenção pedagógica. São considerados, como grupos de fatores que interferem ou não no apagamento do –R, o grau de escolarização, o sexo, a classe de palavras, a posição na palavra, a extensão da palavra e o contexto precedente. Como condicionadores ao apagamento do rótico, os resultados apontam as variáveis ano escolar (7º ano), classe de palavras (verbo), posição na palavra (final), extensão do vocábulo (palavra não monossilábicas) e contexto precedente (vogais altas e vogal baixa). Ainda foi possível perceber, a partir de uma proposta de intervenção considerando esses resultados, que um trabalho sistemático que atente, dentre outros fatores, para o trabalho com a consciência fonológica torna-se produtivo no contexto de ensino das especificidades ortográficas da língua portuguesa. Como base teórica, consideramos os estudos fonético-fonológicos (BISOL, 2005; SILVA, 2014, 2011; HORA e PEDROSA, 2012; CÂMARA Jr., 2008), os estudos da sociolinguística variacionista e educacional (BAGNO, 2007; LABOV, 1992; BORTONI-RICARDO, 2004, 2005) e noções relacionadas aos processos envolvidos na aquisição e desenvolvimento da escrita, incluindo as implicações da fala na escrita ao longo da escolarização (SCLIAR-CABRAL, 2013; MARCUSCHI e DIONISIO, 2007; STAMPA, 2009; FERREIRA e TEBEROSKY, 1999).