Ensino-aprendizagem da escrita nas séries finais do ensino fundamental

• Autor(a) principal: Souza, Edênia de Farias
• Data de Publicação: 2015
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UEPB
• Texto Completo: http://tede.bc.uepb.edu.br/tede/jspui/handle/tede/2659
• topic: Ensino fundamental. Ensino da língua portuguesa. Escrita. Ensino-aprendizagem; CIENCIAS SOCIAIS APLICADAS

O presente trabalho é resultado de um estudo sobre o ensino e a aprendizagem da Língua Portuguesa na modalidade escrita, realizado em uma escola da rede municipal de Campina Grande-PB, tendo como sujeitos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental. Considerando as metas das políticas públicas nacionais, que buscam a formação de uma escola de qualidade e, consequentemente, um ensinoaprendizagem exitoso, nos questionamos sobre quais as causas que levam muitos discentes no final do Ensino Fundamental a escreverem na escola apenas para cumprir um requisito que garante o seu avanço para a série/ano subsequente, não se assumindo como sujeitos de seus próprios textos. Investigamos a metodologia utilizada pela professora, voltada para atividades que tratam da estrutura do texto, entendido como finalidade comunicativa da linguagem. Para tanto, elencamos como objetivos analisar o trabalho com a produção escrita na aula de Língua Portuguesa, bem como investigar se nessa fase de escolarização o texto é significativo para o aluno. Em seguida, apresentamos uma proposta de ensino (produto desta pesquisa) que permitisse aos alunos envolvidos entenderem o texto como prática social, não apenas escolar. Na coleta dos dados utilizamos os seguintes instrumentos: observação participante; diário de campo; aplicação de um questionário; entrevista com a professora colaboradora; e um plano de trabalho, com foco no ensinoaprendizagem da escrita, especificamente o gênero discurso político. materializado após o desenvolvimento de uma sequência didática. O estudo se insere nos parâmetros de uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, em particular com um assunto de natureza educacional, onde pesquisador e pesquisado colaboram mutuamente para solucionar os problemas apresentados em alguma situação de ensino e/ou aprendizagem. Para fundamentar a pesquisa, buscamos apoio em Soares (2012; 2013), Rojo (2012), Tfouni (2010), Kleiman (1997), Chartier (2002), Dolz (2010), Bronckart (2012), Geraldi (1995), Marcuschi (2008), Freire (2014), Tardif (2010), Signorini (2007), entre outros. A análise dos dados permitiu constatar que a escrita para os alunos e a professora ainda está restrita às expectativas institucionais. Observaram-se também lacunas nas estratégias de ensino utilizadas pela docente, baseadas na reprodução ou memorização de conteúdo exposto em sala ou oriundas de uma proposta que visa premiar o aluno que “melhor escreve”. O plano de ação apresentou-se como um instrumento colaborador e auxiliador da prática docente no que tange ao processo ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa, bem como fomentou nos alunos a necessidade e responsabilidade de agir no mundo por meio da escrita.