Professores de Química no processo ensino-aprendizagem de estudantes com deficiência visual: Formação e prática

• Autor(a) principal: Gomes, Alceni de Brito
• Data de Publicação: 2019
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UEPB
• Texto Completo: http://tede.bc.uepb.edu.br/jspui/handle/tede/3621
• topic: Educação inclusiva; Deficiência visual; Ensino de Química; Visual impairment; Chemistry teaching; Inclusive education; EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEM

A educação especial na perspectiva inclusiva apresenta-se como um desafio aos professores que ensinam alunos com deficiência. A formação docente deve abordar situações nas quais são exigidas conhecimento de metodologias específicas e adaptações curriculares. Nesse sentido, a discussão sobre as particularidades que permeiam as relações entre formação de professores, ensino de química e pessoas com deficiência visual é fundamental. O presente estudo tem por objetivo principal analisar depoimentos referentes a prática pedagógica de professores de Química do Instituto Federal da Paraíba – IFPB, Campina Grande. Trata-se de um estudo de cunho qualitativo, uma vez que esse tipo de metodologia propicia resultados mais abrangentes, ao considerar o contexto do objeto analisado. Os dados analisados foram obtidos com uma entrevista semiestruturada. O referido estudo ocorreu no ano de 2018 e participaram deste estudo sete professores de Química atuantes no nível médio e técnico superior do IFPB de Campina Grande-PB. A metodologia de análise empregada baseou-se na Análise de Conteúdo proposta por Laurence Bardin (2006). No que diz respeito aos professores de química, os resultados obtidos apontam para a importância de formação inicial e contínua no campo da educação especial, especialmente na perspectiva inclusiva. Sob esse ponto de vista, também é fundamental a realização de adaptações curriculares e materiais pedagógicos, a fim de favorecer o processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos de Química para alunos com deficiência visual. A falta de uma formação docente ampla, especialmente no que diz respeito à Educação Especial e Inclusiva, cria obstáculos à proposta de inclusão. Conclui-se, portanto, ser necessário uma redefinição nos modelos de formação de professores, com o intuito de colaborar com uma prática docente que contemple as necessidades educacionais dos alunos com deficiência visual.