Práticas pedagógicas: a construção da compreensão sobre o ensino

• Autor(a) principal: Bach, Daiana
• Data de Publicação: 2019
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UEPG
• Texto Completo: http://tede2.uepg.br/jspui/handle/prefix/2905
• topic: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO; Prática pedagógica; Compreensão de ensino; Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Pedagogical Practice; Teaching Comprehension; Initial years of Elementary School

Esta pesquisa tem como objeto de estudo a prática pedagógica das professoras da Educação Básica. Objetiva desvelar, a partir dessa prática, como se constitui o ensino nas escolas municipais de Palmeira, a fim de possibilitar reflexões sobre a reelaboração da prática. Como objetivos decorrentes, foram definidos: caracterizar práticas pedagógicas produzidas pelas professoras durante o processo de ensino e contextualizá-las, situando-as e explicando os determinantes internos e externos que as orientam. Considerando as relações que permeiam a prática, indaga-se o que as práticas das professoras revelam sobre o processo de ensino nas escolas. O eixo epistemológico que orienta a pesquisa e análise dos dados é a teoria como expressão da prática, discutida por Martins (1996; 1998) e Santos (1992). O referencial teórico utilizado para abordar o conceito de prática pedagógica baseia-se em Freire (1987;1996) e Souza (2016). As discussões acerca do ensino fundamentam-se em Freire (1996), Roldão (2007) e Pimenta et al. (2013). O ensino é permeado por relações horizontais e verticalizadas, e as discussões delas decorrentes apoiam-se em Freire (1990) e Arroyo (2013). Para as questões relacionadas à função da escola pública, apoia-se em Oliveira (2009), Libâneo (2016) e Veiga e Silva (2018). A natureza da pesquisa é qualitativa e os procedimentos utilizados para coleta de dados são: questionários, observação participante com registros em notas de campo, conforme as contribuições de Bogdan e Biklen (1994), além de entrevistas semiestruturadas. O questionário foi respondido por 66 professoras e a observação da prática pedagógica foi realizada em duas escolas com 4 professoras. Os dados são analisados a partir da análise de conteúdo proposta por Bardin (2016). Os resultados apontam que os sujeitos se constituem como professoras com base em suas vivências, sua formação e o constante processo de reflexão sobre a prática, realizando-se a práxis transformativa, com base no conceito de desenvolvimento profissional docente discutido por Marcelo (2009). As práticas pedagógicas são caracterizadas como tradicionais, avaliativas, de punição e recompensa e desafiadoras, com o uso de caderno, quadro e cópia, e a transmissão do conhecimento. As práticas avaliativas apontam a avaliação como quantificação e controle dos conteúdos assimilados, embora haja tentativas de uma avaliação formativa e emancipatória. As práticas de punição e recompensa são compostas por troca de favores por bom comportamento e realização das atividades, e, por fim, há práticas desafiadoras, em que as professoras instigam os alunos a pensar criticamente. A relação professora/alunos/conhecimento é afetiva, porém verticalizada, de modo que as professoras detêm o conhecimento e o controle sobre ele, devendo transmiti-lo a seus alunos. A pesquisa apurou que a prática pedagógica revela um constante processo de reflexão. Há momentos em que o ensino é compreendido a partir do seu caráter de transformação e emancipação política e humana, e, em outros, como meio de reprodução das formas de organização decorrentes do sistema capitalista. Portanto, há indícios de movimentos contraditórios na constituição do ensino público a partir da prática pedagógica das professoras.