As práticas pedagógicas e a autonomia docente nos anos iniciais do ensino fundamental da rede municipal de ensino de Ponta Grossa- Pr

• Autor(a) principal: Prestes, Jessica Aparecida
• Data de Publicação: 2023
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UEPG
• Texto Completo: http://tede2.uepg.br/jspui/handle/prefix/3961
• topic: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO; prática pedagógica; autonomia; formação de professores; saberes docentes; Pedagogical practice; Autonomy; teacher training; Teacheing knowledge

A presente pesquisa de mestrado do programa de pós-graduação em educação (PPGE) da Universidade Estadual de Ponta Grossa- UEPG, está vinculada à linha de pesquisa Ensino e Aprendizagem e ao grupo de estudos e pesquisas sobre o trabalho docente GEPTRADO. Teve como objeto de pesquisa a autonomia docente em sua prática pedagógica, orientada pela seguinte questão: De que forma as práticas pedagógicas evidenciam a autonomia docente? Para isso, teve como objetivo geral analisar de que forma as práticas pedagógicas preconizam a autonomia docente, específicos: identificar os saberes da prática pedagógica dos professores dos anos iniciais do ensino fundamental da rede municipal de Ponta Grossa e verificar em que medida as práticas pedagógicas evidenciam a autonomia docente. Como referenciais teóricos foram utilizado: Gimeno Sacristán (1999, 2000), que aborda a intencionalidade da prática docente e sua definição conceitual; Freire (1996), que comtempla a temática da conscietização da prática critica-reflexiva, sobretudo diante da finalidade da educação;Tardif (2010,2011); que nos ajuda a compreender e elencar os saberes docentes especificos que compõe a prática docente e como sua constituição se faz necessário para uma prática autonoma. Para tanto, fez-se necessário discutir sobre a autonomia docente e sua conceituação, para tanto, apoiando-se nas ideias construidas por Contreras (2002). A fim de realizar uma reflexão a respeito da pesquisa científica e respaldar os dados coletados, buscou-se a contribuição de Bourdieu (1996, 2021) e sua conceituação sobre a construção do habitus, da violência simbólica e da reprodução no campo da educação. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa, caracterizada pela investigação do campo. O tratamento e a análise dos dados foram realizados a partir da análise de conteúdo segundo Bardin (2016).Os agentes da pesquisa foram os docentes do ensino fundamental, anos inicias, compreendendo que esses são os professores que atuam do 1o ao 5o ano do ensino fundamental da rede pública do Município de Ponta Grossa/ PR.Tendo como foco os objetivos da pesquisa, assim como a pergunta que a norteou, os primeiros dados foram coletados por meio da aplicação de um questionário com todos os docentes das escolas selecionadas, seguido por entrevista semiestruturada, elaborada a partir da análise cuidadosa dos dados coletados pelo questionário. A pesquisa pretendeu, contribuir para uma discussão aprofundada sobre a autonomia da prática pedagógica, bem como os sentidos conferidos a ela. As discussões foram balizadas em torno dos saberes docentes e da autonomia relativa do professor. Os resultados dessa pesquisa indicam que quando os professores estão em sua sala de aula, eles podem exercer uma autonomia maior, não absoluta, mas eles podem mudar a sequências de conteúdo, adaptar as aulas, escolher métodos singulares e privilegiar uma prática condizente com seus alunos. Todavia, essa autonomia decresce quando algumas ações, com as quais não concorda são impostas à eles, como por exemplo: a padronização das avaliações em nível de rede municipal; as formações continuadas que não emergem do seu interesse nem do seu cotidiano escolar.