invertir las preguntas: una invitación a dar un paseo por un otro lado de las preguntas
Autor(a) principal: | |
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Data de Publicação: | 2023 |
Tipo de documento: | Artigo |
Idioma: | eng |
Título da fonte: | Childhood & Philosophy (Rio de Janeiro. Online) |
Texto Completo: | https://www.e-publicacoes.uerj.br/childhood/article/view/70547 |
Resumo: | This paper has two objectives: to explore how inverting questions in the Community of Philosophical Inquiry (Kennedy, 2004) can be a useful tool for triggering thought processes; and, more generally, to explore the importance of inverting the role traditionally given to children as bystanders to their own education and thought processes. On this basis, we will assume that children have an epistemic and political voice and that this voicing, placed on equal standing with the adult voice, is long overdue. It is undeniable that questions have a central role in P4C sessions (Costa-Carvalho E Mendonça, 2020; Costa-Carvalho E Kohan, 2020) and that, in the context of any given community of philosophical inquiry, they can trigger (Kennedy, 2004) a wide range of thought processes. Some questions may be too vague and require sharpening to adequately address the problem at hand, while others may promote a metacognitive approach to the issue under discussion, and to the entire thought process that sustains it. We will explore how inverting questions may be useful in this context. Moreover, we will consider how this thought anastrophé may emerge in concrete philosophical discussions with children. Our argument will, therefore, navigate the intersection between language and thought, logic and semantics, and theory and practice. Assuming that the term “inversion” may offer different understandings, we will try to outline this rhizomatic approach (Deleuze and Guattari, 1987) to the concept. We will focus primarily on the child’s point of view, which we hold to be epistemologically privileged (Kennedy, 2020). It is our core belief that children´s voices should be granted scientific and political standing and that an epistemic inversion between adulthood and childhood in education must be explored. |
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It is undeniable that questions have a central role in P4C sessions (Costa-Carvalho E Mendonça, 2020; Costa-Carvalho E Kohan, 2020) and that, in the context of any given community of philosophical inquiry, they can trigger (Kennedy, 2004) a wide range of thought processes. Some questions may be too vague and require sharpening to adequately address the problem at hand, while others may promote a metacognitive approach to the issue under discussion, and to the entire thought process that sustains it. We will explore how inverting questions may be useful in this context. Moreover, we will consider how this thought anastrophé may emerge in concrete philosophical discussions with children. Our argument will, therefore, navigate the intersection between language and thought, logic and semantics, and theory and practice. Assuming that the term “inversion” may offer different understandings, we will try to outline this rhizomatic approach (Deleuze and Guattari, 1987) to the concept. We will focus primarily on the child’s point of view, which we hold to be epistemologically privileged (Kennedy, 2020). It is our core belief that children´s voices should be granted scientific and political standing and that an epistemic inversion between adulthood and childhood in education must be explored. Este artigo procura atingir dois objetivos: explorar quão importante é a inversão das perguntas em contexto de comunidade de investigação filosófica (Kennedy, 2004), nomeadamente no desencadear de processos de pensamento filosófico; e, mais genericamente, reconhecer o quanto é necessário inverter os papéis dados tradicionalmente às crianças, essencialmente tomados como espectadores do seu próprio pensamento e educação. No seguimento desta última ideia, assumiremos que as crianças possuem voz epistémica e política, em pé de igualdade da do adulto, e que esta voz há muito que tarda em fazer-se ouvir. É um facto indesmentível que as perguntas têm um papel central nas sessões de Filosofia para Crianças organizadas em comunidade de investigação filosófica (Costa-Carvalho e Mendonça, 2020; Costa-Carvalho e Kohan, 2020), e que desencadeiam (Kennedy, 2004) inúmeros processos de raciocínio e de pensamento. Algumas destas questões necessitarão de clarificação, sendo vagas, e outras poderão mesmo facilitar um posicionamento metacognitivo face ao assunto em discussão e face ao próprio processo de pensamento que o sustenta. Exploraremos, pois, neste contexto, o quanto a inversão das perguntas pode ser uma ferramenta útil, considerando igualmente, como esta anástrofe do pensamento pode ocorrer em diálogo filosófico com crianças. A nossa proposta deambulará, pois, na intersecção da linguagem e do pensamento, da lógica e da semântica, da teoria e da prática. Conscientes que o termo “inversão” pode ter vários significados, ensaiaremos neste artigo uma abordagem rizomática ao conceito (Deleuze e Guattari, 1987) com especial foco na voz e na perspetiva das crianças e no quanto esta perspetiva é epistemologicamente privilegiada (Kennedy, 2020). Um dos nossos pressupostos centrais é o de que a voz das crianças possui valor epistémico e político igual à do adulto, e que esta inversão entre adultidade e infância no contexto da educação também urge fazer-se.Este artículo tiene dos objetivos: explorar cómo invertir las preguntas en la Comunidad de Indagación Filosófica (Kennedy, 2004) puede ser una herramienta útil para desencadenar procesos de pensamiento; y, más en general, explorar la importancia de invertir el papel tradicionalmente asignado a los niños como espectadores de su propia educación y de sus procesos de pensamiento. Sobre esta base, asumiremos que los niños tienen una voz epistémica y política y que esta voz, situada en pie de igualdad con la voz de los adultos, hace tiempo que debería haberse hecho oír. Es innegable que las preguntas tienen un papel central en las sesiones de FpN (Costa-Carvalho E Mendonça, 2020; Costa-Carvalho E Kohan, 2020) y que, en el contexto de cualquier comunidad de investigación filosófica, ellas pueden desencadenar (Kennedy, 2004) una amplia gama de procesos de pensamiento. Algunas preguntas pueden ser demasiado vagas y requerir un pulido para abordar adecuadamente el problema en cuestión, mientras que otras pueden promover un enfoque metacognitivo de la cuestión en debate, y de todo el proceso de pensamiento que lo sustenta. Exploraremos cómo invertir las preguntas puede ser de utilidad en este contexto. Además, consideraremos cómo esta anastrophé de pensamiento puede surgir en discusiones filosóficas concretas con niños. Nuestra argumentación, por tanto, navegará por la intersección entre lenguaje y pensamiento, lógica y semántica, y teoría y práctica. Asumiendo que el término "inversión" puede ofrecerse a diferentes interpretaciones, intentaremos esbozar este enfoque rizomático (Deleuze y Guattari, 1987) del concepto. Nos centraremos principalmente en el punto de vista del niño, que consideramos epistemológicamente privilegiado (Kennedy, 2020). Estamos convencidos de que a las voces de los niños se les debería conceder un estatus científico y político y de que una inversión epistémica entre adultez e infancia debe ser explorada en la educación.Universidade do Estado do Rio de Janeiro2023-02-26info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://www.e-publicacoes.uerj.br/childhood/article/view/7054710.12957/childphilo.2023.70547childhood & philosophy; Vol. 19 (2023); 01 - 23childhood & philosophy; v. 19 (2023); 01 - 23childhood & philosophy; Vol. 19 (2023); 01 - 231984-5987reponame:Childhood & Philosophy (Rio de Janeiro. 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