seguindo conceitos da filosofia com crianças na prática de formação de professores

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: kizel, arie
Data de Publicação: 2019
Tipo de documento: Artigo
Idioma: eng
Título da fonte: Childhood & Philosophy (Rio de Janeiro. Online)
Texto Completo: https://www.e-publicacoes.uerj.br/childhood/article/view/44574
Resumo: O diálogo professor-aluno desempenha um papel central em facilitar o crescimento contínuo dos envolvidos na educação, particularmente o diálogo que convida a reflexão do aluno sobre a instrução dada e o próprio professor. O diálogo deve ajudar os alunos a articular a autoconsciência (consciente ou inconsciente) sobre seus comportamentos e hábitos de aprendizagem, o processo de aprendizagem e seus resultados ao mesmo tempo em que avalia sua qualidade e as maneiras pelas quais elas podem ser melhoradas. Uma das razões por trás de nossa crescente incapacidade de romper a barreira inerente entre professores e alunos é devido à falta de engajamento na reflexão dialógica em andamento, como forma de fazer progredir o processo de ensino-aprendizagem na escola. Este artigo oferece uma contribuição teórica sobre o diálogo na formação de professores através dos conceitos filosóficos de um programa de dez anos de formação de professores, elaborado de acordo com os princípios da Filosofia com Crianças. O programa promoveu a criatividade e o pensamento auto-reflexivo na formação de professores e ofereceu métodos dialógicos. Baseia-se também em seis dimensões que são a base da Filosofia com Crianças: aprender a partir de um lugar de perguntas, comunidade de aprendizagem que resiste à hierarquia educacional que se orgulha da onisciência, coordenador como participante do processo de aprendizagem, aprendendo no presente real, legitimação da improvisação como forma de aprender, aprendendo como libertando o aprendiz das fronteiras disciplinares. Todas as seis dimensões veem a Filosofia com Crianças como uma pedagogia da busca em cujo centro está a busca de significado que facilita o desenvolvimento pessoal - e, portanto, o auto-direcionamento e capacidade.
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Uma das razões por trás de nossa crescente incapacidade de romper a barreira inerente entre professores e alunos é devido à falta de engajamento na reflexão dialógica em andamento, como forma de fazer progredir o processo de ensino-aprendizagem na escola. Este artigo oferece uma contribuição teórica sobre o diálogo na formação de professores através dos conceitos filosóficos de um programa de dez anos de formação de professores, elaborado de acordo com os princípios da Filosofia com Crianças. O programa promoveu a criatividade e o pensamento auto-reflexivo na formação de professores e ofereceu métodos dialógicos. Baseia-se também em seis dimensões que são a base da Filosofia com Crianças: aprender a partir de um lugar de perguntas, comunidade de aprendizagem que resiste à hierarquia educacional que se orgulha da onisciência, coordenador como participante do processo de aprendizagem, aprendendo no presente real, legitimação da improvisação como forma de aprender, aprendendo como libertando o aprendiz das fronteiras disciplinares. Todas as seis dimensões veem a Filosofia com Crianças como uma pedagogia da busca em cujo centro está a busca de significado que facilita o desenvolvimento pessoal - e, portanto, o auto-direcionamento e capacidade.El diálogo profesor-alumno desempeña un papel central para facilitar el crecimiento continuo de quienes participan en la educación, en particular el diálogo que invita a los alumnos a reflexionar sobre la instrucción que se imparte y la propia maestra. El diálogo debe ayudar a los estudiantes a articular la autoconciencia (consciente o inconsciente) con respecto a su comportamiento y hábitos de aprendizaje y el proceso de aprendizaje y sus resultados al mismo tiempo que evalúa su calidad y las formas en que pueden mejorarse. Una de las razones detrás de nuestra creciente incapacidad para romper la barrera inherente entre maestros y estudiantes se debe a la falta de participación en la reflexión dialógica continua como un medio para avanzar en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de la escuela. Este artículo ofrece una contribución teórica sobre el diálogo en la formación docente a través de los conceptos filosóficos de un programa de formación docente de diez años que fue diseñado de acuerdo con los principios de Filosofía con niños. El programa fomentó la creatividad y el pensamiento autorreflexivo en la formación docente y ofreció métodos dialógicos. Se basa también en seis dimensiones que son la base de la filosofía con niños: aprender desde un lugar de preguntas, una comunidad de aprendizaje que resiste la jerarquía educativa que se jacta de la omnisciencia, coordinador como participante en el proceso de aprendizaje, aprender en el presente real, legitimación de la improvisación como una forma de aprender, aprendiendo como liberando al alumno de los límites disciplinarios. Las seis dimensiones ven la filosofía con niños como una pedagogía de búsqueda en cuyo centro se encuentra la búsqueda de un significado que facilite el desarrollo personal y, por lo tanto,el auto-direccionamiento y capacidad.Teacher-student dialogue plays a central role in facilitating the ongoing growth of those engaged in education, particularly dialogue that invites student reflection on the instruction being given and the teacher herself. Dialogue should aid students in articulating self-awareness (conscious or unconscious) regarding their behaviour and learning habits and the learning process and its results at the same time as assessing their quality and the ways in which they may be improved. One of the reasons behind our increasing inability to break down the inherent barrier between teachers and students is due to a lack of engagement in ongoing dialogical reflection as a means of advancing the teaching-learning process within the school. This article summarizes the philosophical concepts of a ten years of teacher education program which was designed according to the principals of Philosophy with Children. The program fostered creativity and self-reflective thinking in schools and in teacher education and offered dialogical methods. It is based also on six dimensions that are the basis of Philosophy with Children: learning from a place of questions, community of learning that resists the educational hierarchy that boasts of omniscience, coordinator as a participant in the learning process, learning in the real present, legitimization of improvisation as a way of learning , learning as liberating the learner from disciplinary boundaries. All six dimensions view Philosophy with Children as a pedagogy of searching at whose center lies the pursuit of meaning that facilitates personal development—and thus self-direction and capability.Universidade do Estado do Rio de Janeiro2019-12-30info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://www.e-publicacoes.uerj.br/childhood/article/view/4457410.12957/childphilo.2019.44574childhood & philosophy; v. 15 | 2019; 01-21childhood & philosophy; v. 15 | 2019; 01-21childhood & philosophy; v. 15 | 2019; 01-211984-5987reponame:Childhood & Philosophy (Rio de Janeiro. 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