Diversidade para ensinar e aprender: leitura literária e representatividade para o empoderamento negro

• Autor(a) principal: Silva, Gisele Pereira da
• Data de Publicação: 2019
• Outros Autores: [e-mail]
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UERJ
• Texto Completo: http://www.bdtd.uerj.br/handle/1/18963
• topic: Leitura; Literatura e identidade Letramento crítico Diversidade Representatividade Empoderamento; LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS::LINGUA PORTUGUESA

Este trabajo es el resultado de una intervención realizada en una escuela primaria de octavo grado, con el objetivo de abordar las cuestiones étnico-raciales, basado en la ley 10.639/2003, que hizo obligatoria la enseñanza de la historia y la cultura afrobrasileña en las escuelas, con el fin de relacionar temas de diversidad étnica con la enseñanza de la literatura, basado en COSSON (2016); KLEIMAN (2002); (2006), en busca de identidad y representatividad negra. En este sentido, pone un vistazo a la contribución de la lectura crítica de los autores africanos y afros al empoderamiento de los estudiantes, que no se veían representados en los materiales curriculares utilizados en la escuela. Esta concepción de la lectura como práctica social, en la que el lector construye los significados del texto a partir del contexto histórico-social en el que se se inserta interactúa con las enseñanzas de BAKHTIN (2006); CANDIDO (1995; 2006; 2012) y FREIRE (1978; 1981; 1985; 1997), según la cual la lectura ofrece subvenciones para entenderse mejor a sí mismo y al mundo, ampliando así la capacidad del lector para actuar sobre él. Los estudios étnico-raciales basados en esta investigación están anclados en CAVALLEIRO (2001; 2006); FONSECA (2011); GOMES (2005; 2011) MUNANGA (2003; 2005; 2011); NASCIMENTO (2001) y SILVA (2011). Considerando que las políticas afirmativas aliadas a las políticas universales y sociales, y las acciones de valorización de la cultura negra son fundamentales para la construcción de una sociedad igualitaria e inclusiva, por lo tanto, más equitativa, buscaba ofrecer a los estudiantes las estrategias de lectura de materiales que permiten este debate, a partir de una reflexión crítica sobre el tema. La relación entre identidad y formación de lectores aqui establecida entiende la lectura desde la perspectiva de Freire, según la cual leer es establecer una relación dinámica entre el lenguaje y la realidad. Anclado en la metodología de la investigación de acción THIOLLENT (1982); TRIPP (2005) y FRANCO (2005), el análisis de notas en el diario de campo y transcripciones de textos orales o escritos producidos en las clases permitieron desarrollar una auto-reflexión sobre la práctica, perfeccionándolo en un refazimiento constante. Como varios significados se construyeron en colaboración entre profesora y estudiantes, modificando así a los involucrados en esta acción continua y dialogante del conocimiento de sí mismos y del mundo a través de la lectura.