“Eu acho essas atividades muito infantis”: concepções de ensino e imagens de infância em livros didáticos de espanhol para crianças

• Autor(a) principal: Campos, Rodrigo da Silva
• Data de Publicação: 2020
• Outros Autores: [e-mail]
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UERJ
• Texto Completo: http://www.bdtd.uerj.br/handle/1/16845
• topic: Enseñanza de español para niños; Manual didáctico; Análisis del discurso; Ensino de espanhol para crianças; Livro didático; Análise do discurso; Semântica global; Cartografia; Língua espanhola - Estudo e ensino; Livros didáticos - Avaliação; Interdisciplinaridade; LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA

Anclada en una perspectiva teórico-metodológica cartográfica (BARROS; KASTRUP, 2015; DELEUZE; GUATTARI, 1945), esta tesis tuvo como objetivo analizar qué concepciones sobre enseñanza de lengua extranjera para niños se construyen en los manuales didácticos Nuevo Recreo y Ventanita al Español, ambos del editorial Santillana. Además, también se verificó de qué manera las concepciones de enseñanza de lengua extranjera para niños observadas se relacionan con una construcción de imágenes de niños / infancia. La investigación se dividió en dos etapas: en un primer momento, realizamos el análisis de los referidos manuales didácticos y mapeamos las voces que enunciaban en dichos materiales y de qué manera tales voces contribuían para la construcción de imágenes de niño. Para que efectuáramos tal análisis, nos apoyamos en el concepto de semántica global (MAINGUENEAU, 2008), específicamente respecto al estatuto del enunciador y del coenunciador; y propusimos un diálogo con la noción de “cuarta pared”, de los estudios relacionados a las Artes Escénicas. Se observaron cuatro estatutos de relación entre los coenunciadores: a. un hiperenunciador que enuncia para el coenunciador-alumno; b. un enunciador-personaje que enuncia para otro enunciador-personaje; c. un enunciador-personaje que enuncia para el coenunciador-alumno y d. un enunciador objeto / animal que enuncia para el coenunciador-alumno, por medio del género adivinanza. Percibimos que en los estatutos “a” y “b”, la imagen discursiva de niño se construye a partir de una posición pasiva, como si ese fuera un simple ejecutor de tareas, o como un observador, que no interactúa con el material en cuestión. En los estatutos “c” y “d”, esa imagen discursiva de niño se traslada, pues el alumno es convocado a interactuar, a tomar la palabra y también a (co)enunciar. Posteriormente, iniciamos la segunda etapa de la investigación, que consistió en el análisis de los enunciados producidos por los niños participantes del Taller de Español para niños de CAp-UERJ. Con dichos niños, conversamos acerca de los manuales didácticos que habíamos analizado en la primera etapa (Nuevo Recreo y Ventanita al Español). Los enunciados producidos en esa charla sirvieron como segundo corpus de análisis, que se analizaron a partir del modo cómo esos niños se posicionaban al opinar, en un momento mencionando mecanismos lingüísticos de modalidad epistémica y en otros de modalidad deóntica (CORACINI, 1991; LYONS, 1977; FOUCAULT, 2008). Concluimos que, a lo largo de los manuales didácticos, se construye una concepción de enseñanza de lengua extranjera para niños que tiene la tendencia a presentar propuestas didácticas pedagógicas con poca o ninguna complejidad, enfocada en la enseñanza de vocabulario de manera descontextualizada, con uso de textos artificiales y su consecuente ausencia de textos que efectivamente hayan tenido una circulación sociohistórica. En los enunciados de los niños con quienes conversamos, se elabora un rechazo a esa infantilización de la niñez y hay una reivindicación de una enseñanza de lengua extranjera para niños apoyada en un diálogo interdisciplinar y con una finalidad comunicativa efectiva