Práticas pedagógicas integradas: um confronto entre docentes licenciados e docentes bacharéis
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Data de Publicação: | 2024 |
Outros Autores: | , |
Tipo de documento: | Artigo |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Práxis Educacional (Online) |
Texto Completo: | https://periodicos2.uesb.br/index.php/praxis/article/view/12676 |
Resumo: | Tomando como marco inicial para o Ensino Médio Integrado (EMI) o Decreto nº 5.154, de 23 de julho de 2004, acreditamos que 15 anos não foram suficientes para que as instituições que compõem a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT) se tornassem profundas conhecedoras em relação às práticas pedagógicas que corporificam a integração de ensino. Em vista disso, este artigo é resultado de uma pesquisa que objetivou investigar, por meio de entrevistas individuais com 16 docentes efetivos do IFTM Campus Uberlândia, o conceito de EMI, colocando em confronto as compreensões de docentes bacharéis e de docentes licenciados. Para isso, focamos em analisar quais são as práticas pedagógicas utilizadas por eles, em sala de aula, que favoreçam a efetivação do EMI, e possíveis dificuldades encontradas nesse processo. A base teórica deste artigo se apoiou em Maldaner (2017), Moura (2008) e Sena e Souza (2023). As entrevistas foram realizadas no mês de novembro de 2018, dentro dos limites físicos do próprio campus. A escolha dos 16 docentes entrevistados aconteceu por conveniência e pela análise de seus currículos cadastrados na Plataforma Lattes, a fim de selecionar primeiramente aqueles que apresentassem formação acadêmica apenas em licenciatura ou apenas em bacharelado. Como destaque dentre os resultados da pesquisa, identificamos que quase todos os docentes demandam a socialização de experiências exitosas, o estímulo por meio de convites à participação de atividades em conjunto, assim como a disposição dos docentes a participarem da reformulação de diretrizes institucionais, a fim de criar uma infraestrutura burocrática mais amigável à implementação da integração de ensino. |
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Práticas pedagógicas integradas: um confronto entre docentes licenciados e docentes bacharéisPrácticas pedagógicas integradas: un enfrentamiento entre profesores licenciados y profesores de bachilleratoIntegrated pedagogical practices: a confrontation between licensed and bachelor’s teachersensino médio integradolicenciaturabachareladoformação integradapráticas pedagógicaseducación secundaria integradagraduacióngrado de bachillerescuela integradaprácticas pedagógicasintegrated high schoollicentiate degreebachelor degreeintegrated formationpedagogical practicesTomando como marco inicial para o Ensino Médio Integrado (EMI) o Decreto nº 5.154, de 23 de julho de 2004, acreditamos que 15 anos não foram suficientes para que as instituições que compõem a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT) se tornassem profundas conhecedoras em relação às práticas pedagógicas que corporificam a integração de ensino. Em vista disso, este artigo é resultado de uma pesquisa que objetivou investigar, por meio de entrevistas individuais com 16 docentes efetivos do IFTM Campus Uberlândia, o conceito de EMI, colocando em confronto as compreensões de docentes bacharéis e de docentes licenciados. Para isso, focamos em analisar quais são as práticas pedagógicas utilizadas por eles, em sala de aula, que favoreçam a efetivação do EMI, e possíveis dificuldades encontradas nesse processo. A base teórica deste artigo se apoiou em Maldaner (2017), Moura (2008) e Sena e Souza (2023). As entrevistas foram realizadas no mês de novembro de 2018, dentro dos limites físicos do próprio campus. A escolha dos 16 docentes entrevistados aconteceu por conveniência e pela análise de seus currículos cadastrados na Plataforma Lattes, a fim de selecionar primeiramente aqueles que apresentassem formação acadêmica apenas em licenciatura ou apenas em bacharelado. Como destaque dentre os resultados da pesquisa, identificamos que quase todos os docentes demandam a socialização de experiências exitosas, o estímulo por meio de convites à participação de atividades em conjunto, assim como a disposição dos docentes a participarem da reformulação de diretrizes institucionais, a fim de criar uma infraestrutura burocrática mais amigável à implementação da integração de ensino.Taking Decree nº 5,154, of July 23, 2004, as the starting point for Integrated High School (EMI), we believe that 15 years were not enough for the institutions that make up the Federal Network of Professional, Scientific and Technological Education (RFEPCT) became profoundly experts in pedagogical practices that embody the integration of teaching. In view of this, this article is the result of a research that aimed to investigate, through individual interviews with 16 permanent teachers at IFTM Campus Uberlândia, the concept of EMI, comparing the understandings of bachelor's teachers and licensed teachers. To do this, we focused on analyzing which pedagogical practices they use in the classroom that favor the implementation of EMI, and possible difficulties encountered in this process. The theoretical basis of this article was based on Maldaner (2017), Moura (2008) and Sena e Souza (2023). The interviews were conducted in November 2018, within the physical limits of the campus itself. The 16 interviewed teachers were chosen for convenience and by analyzing their CVs registered on the Lattes Platform, in order to first select those who presented academic training only in a bachelor's degree or only in licentiate degree. As a highlight among the research results, we identified that almost all teachers demand the socialization of successful experiences, encouragement through invitations to participate in joint activities, as well as the willingness of teachers to participate in the reformulation of institutional guidelines, in order to create a more user-friendly bureaucratic infrastructure for the implementation of teaching integration.Tomando como punto de partida el Decreto n° 5.154, de 23 de julio de 2004, para la Educación Secundaria Integrada (EMI), creemos que 15 años no fueron suficientes para las instituciones que integran la Red Federal de Educación Profesional, Científica y Tecnológica (RFEPCT) profundizaran en las prácticas pedagógicas que plasman la integración docente. Teniendo en cuenta esto, este artículo es el resultado de una investigación que tuvo como objetivo investigar, a través de entrevistas individuales con 16 docentes permanentes del IFTM Campus Uberlândia, el concepto de EMI, comparando las comprensiones de docentes de licenciatura y docentes de bachillerato. Para ello, nos centramos en analizar qué prácticas pedagógicas utilizan en el aula que favorecen la implementación de la EMI, y las posibles dificultades encontradas en este proceso. La base teórica de este artículo se basó en Maldaner (2017), Moura (2008) y Sena e Souza (2023). Las entrevistas se realizaron en noviembre de 2018, dentro de los límites físicos del propio campus. Los 16 profesores entrevistados fueron elegidos por conveniencia y mediante el análisis de sus CV registrados en la Plataforma Lattes, para seleccionar primero a aquellos que solo tenían formación académica en licenciatura o solo en bachillerato. Como destaque entre los resultados de la investigación, identificamos que casi todos los docentes demandan la socialización de experiencias exitosas, el estímulo a través de invitaciones a participar en actividades conjuntas, así como la disposición de los docentes a participar en la reformulación de lineamientos institucionales, con el fin de crear una infraestructura burocrática más fácil de usar para la implementación de la integración docente.Edições UESB2024-04-05info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionArtigo avaliado pelos Paresapplication/pdfhttps://periodicos2.uesb.br/index.php/praxis/article/view/1267610.22481/praxisedu.v20i51.12676Práxis Educacional; v. 20 n. 51 (2024): Edição 2024 de publicação em fluxo contínuo; e12676Práxis Educacional; Vol. 20 Núm. 51 (2024): Edición 2024 de publicación en flujo continuo; e12676Práxis Educacional; Vol. 20 No. 51 (2024): Streaming Publishing 2024 Edition; e126762178-26791809-0249reponame:Práxis Educacional (Online)instname:Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB)instacron:UESBporhttps://periodicos2.uesb.br/index.php/praxis/article/view/12676/8484Copyright (c) 2024 Práxis Educacionalhttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0info:eu-repo/semantics/openAccessMelo, Sthéfany AraújoMarques, WelissonFrança, Robson Luiz de2024-03-21T19:18:57Zoai:periodicos.periodicos2.uesb.br:article/12676Revistahttp://periodicos2.uesb.br/index.php/praxis/indexPUBhttps://periodicos2.uesb.br/index.php/praxis/oaipraxisedu@uesb.edu.br||2178-26791809-0249opendoar:2024-03-21T19:18:57Práxis Educacional (Online) - Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB)false |
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